Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 6
(МОУ СОШ № 6)
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОУ СОШ № 6
(протокол от 30.08.2023 № 1)
СОГЛАСОВАНЫ
Управляющим советом
МОУ СОШ № 6
(протокол от 29.08.2023 № 1)

УТВЕРЖДЕНЫ
Директор школы
______________ Н.А. Жосан
приказом МОУ СОШ № 6
от 31.08.2023 № 254
(с изменениями и дополнениями
Приказ № 166 от 28.06.2024 г.)

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вариант – 7.2

2024

1

Оглавление

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................ 4-7
1.1. Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития… .................................................................................................................................. 5
1.2. Варианты адаптированной основной общеобразовательной программы начального
образования
обучающихся
с
задержкой
психического
общего
развития… ......................................................................................................................................... 5
1.3. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
образования
обучающихся
с
задержкой
психического
общего
развития ...................................................................................................................................... 6
1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития .............................................................................................................................................. 7
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................. 8
2.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития .............................................................................................. 8
2.2. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального общего
образования....................................................................................................................................10
2.3. Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающимися с задержкой психического
развития…................................................................................................................................ 13
2.3.1. Личностные результаты ............................................................................................... 14
2.3.2. Метапредметные результаты ....................................................................................... 14
2.3.3. Предметные результаты............................................................................................... 15
2.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (задержкой психического развития) адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ........................................................................... 23
2.4.1. Организация и содержание оценочных процедур ....................................................... 23
2.4.2. Особенности оценки личностных результатов ........................................................... 27
2.4.3. Особенности оценки метапредметных результатов ................................................... 28
2.4.4. Особенности оценки предметных результатов .......................................................... 30
2.4.5. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы....................43
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................................... 45
3.1. Рабочие программы учебных предметов .......................................................................... 45
3.1.1. Русский язык ............................................................................................................. 45
3.1.2. Литературное чтение ................................................................................................ 51
3.1.3. Окружающий мир ..................................................................................................... 54
3.1.4. Иностранный язык (английский язык) ..................................................................... 58
3.1.5. Математика................................................................................................................ 60
3.1.6. Основы религиозных культур и светской этики .......................................................61
3.1.7. Изобразительное искусство ....................................................................................... 61
3.1.8. Музыка ....................................................................................................................... 63
3.1.9. Труд (технология) ....................................................................................................... 64
3.1.10. Адаптивная физическая культура.............................................................................. 69
2

3.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с

задержкой психического развития .................................................................................. 69
3.3. Программа коррекционной работы ................................................................................ 79
3.3.1. Цели, задачи и принципы построения коррекционной работы ............................. 79
3.3.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы ............................... 82
3.3.3. Организационный раздел ......................................................................................... 84
3.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы.................................................. 97
3.3.5. Коррекционный курс «Логопедические занятия» ................................................... 98
3.3.6. «Психокоррекционный курс» .................................................................................. 99
3.3.7. Коррекционный курс «Ритмика» ........................................................................... 100
3.4. Программа воспитания .................................................................................................... 101
3.4.1. Пояснительная записка ........................................................................................... 101
3.4.2. Рабочая программа воспитания… .......................................................................... 101
3.4.3. Календарный план воспитательной работы… ....................................................... 101
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР..................... 101
4.2. Годовой календарный учебный график ........................................................................... 101
Приложение 2… ................................................................................................................ 102
Приложение 3… ................................................................................................................ 163
Приложение 4… ................................................................................................................ 200
Приложение 5… ................................................................................................................ 252

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП
НОО ЗПР) разработана в соответствии с:
•
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (статья 12 части 6.5, 6.6), с изменениями и допорлнениями;
•
Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ "О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1
Федерального закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации";
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
№ 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015
г., регистрационный № 35847) - с изменениями пунктов 1.7 и 2.2;
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября
2022 года № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования
и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
•
Федеральной адаптированной образовательной программой начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
г. № 1023
•
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809);
•
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 (с
изменениями);
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 67 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных
программ";
• Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных программ";
•
Приказа Минпросвещения Российской Федерации от 11.02.2022 №69 «О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,

4

утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
марта 2021 года №115»;
•
Санитарными правилами СП 2.4.3648–20 «Санитарно-эпидемиологическими
требованиями к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28, зарегистрированным Минюстом РФ от
18.12.2020г. № 61573 (далее - СП 2.4.3648–20) и санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И НАЗНАЧЕНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее –
АООП НОО ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП НОО ЗПР)
конкретизирует требования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для обучающихся с ОВЗ (далее ФГОС НОО ОВЗ),
предъявляемых к данному уровню общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (АООП
НОО ЗПР) - это учебно-методическая документация (учебные планы, календарный
учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной
работы), определяющая единые базовые объем и содержание образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - обучающихся с ЗПР),
получающих начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития данной
группы обучающихся.
1.2. ВАРИАНТЫ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического
развития (далее – с ЗПР) разработана на основании Федерального государственного

5

образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ
(далее - ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ) и Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – АОП НОО ЗПР) - вариант 7.2.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает цензовое
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в
пролонгированные сроки обучения: пять лет, за счёт обязательного введения первого
дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у
обучающихся с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции
недостатков в психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении
содержания образования и формированию готовности к продолжению образования на
последующей ступени основного общего образования.
Вариант 7.2. предусматривает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Данный вариант АООП НОО ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, ПОЛУЧЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВНЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ
ВЫРАЖЕННОСТИ ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, МЕСТА ПРОЖИВАНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ И ВИДА ОРГАНИЗАЦИИ.
Содержание и планируемые результаты АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития - не ниже содержания и планируемых результатов федеральных в
соответствующих разделах ФАОП НОО ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида (далее - ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
1.3.
СТРУКТУРА АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Структура АООП НОО ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных
6

результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе программы
внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу коррекционной работы;
- программу воспитания.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО ЗПР.
Организационный раздел включает:
- учебные планы начального общего образования обучающихся с ЗПР (включая план
внеурочной деятельности);
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы.
- систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР, включая
общесистемные требования, требования к материально-техническому и учебнометодическому обеспечению, требования к кадровым, психолого-педагогическим,
финансовым условиям.
1.4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
В основу реализации АООП НОО ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО ЗПР предполагает
учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и
на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АОП НОО ЗПР:
- к структуре АООП НОО;
- к условиям реализации АООП НОО;
- к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
7

- прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО для обучающихся с ЗПР МОУСОШ №6 заложены
следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования для обучающихся с ЗПР ориентировку на программу
основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) - нравственное, эстетическое, социально-личностное,
8

интеллектуальное, физическое - в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
 обеспечение доступности получения начального общего образования;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР),
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и
др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
(с задержкой психического развития)
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой
общеобразовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) обеспечивает коррекционную
направленность всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ и АОП НОО ЗПР
отвечает требованиям к:
- структуре АООП НОО,
- условиям ее реализации,
- результатам освоения.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки - 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса). Сроки получения начального общего образования
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) пролонгированы с учетом психофизиологических
возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся.
9

Определение варианта АООП НОО для обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, в порядке, установленном законодательством РФ.
Неспособность обучающегося с ЗПР (вариант 7.2) полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или
продолжения освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной
категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие
его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом обучающийся
с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ОСОБЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
10

саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
11

- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ОВЗ (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО ОВЗ до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, использования соответствующих методик и
технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, включающее специальную психокоррекционную
помощь, направленную на компенсацию дефицитов эмоционального развития и
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
12

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МОУ СОШ №6 создана комфортная коррекционноразвивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психологомедико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в
соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.

2.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта
к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО ОВЗ.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые
результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО дополнены результатами
освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО (вариант 7.2)
обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
13

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
2.3.1. Личностные результаты освоения АООП НОО ЗПР:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
2.3.2. Метапредметные результаты освоения АООП НОО ЗПР:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
14

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
2.3.3. Предметные результаты освоения АООП НОО ЗПР
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского
языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и
письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства
для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические
высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций
общения; понимание ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения
и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в
диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член
15

предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия,
проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России,
общечеловеческими ценностями; восприятие литературного произведения как особого
вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная
отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной
школе являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение
правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в
группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно – популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками;
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение
декламировать ( читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой
аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной
жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события,
факта);способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать
вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им
успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе
являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять
логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные
задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход
решения учебной задачи.
16

Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,
геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные
алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы
решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе
модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются: осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение ее природы; осознание себя членом общества и государства (самоопределение
своей гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в
интересе к ее природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в
делах и событиях современной российской жизни; осознание своей этнической и
культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всем
разнообразии культур, национальностей, религий России; уважительное отношение к
иному мнению, истории и культуре других народов России; уважение к истории и
культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых базовых общечеловеческих
ценностей; расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в
себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной
ценности; способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных
норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме; установка на
безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и
окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому
труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются: способность регулировать собственную деятельность, в том числе
учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно)
закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни
человека; умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; освоение правил и
норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.); способность работать с
моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются: усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (в пределах изученного); сформированность целостного, социальноориентированного взгляда на окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий; владение базовым понятийным аппаратом,
необходимым для получения дальнейшего образования; умение наблюдать, фиксировать,
исследовать явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и
социальных объектов; овладение основами экологической грамотности, элементарными
правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; понимание роли и
значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в ее
современной жизни; понимание особой роли России в мировой истории и культуре,
знание примеров национальных свершений, открытий, побед.
17

Труд (технология)
Личностными результатами изучения курса «Труд (технология)» в начальной школе
являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств,
индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к
труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность
совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Труд (технология)» в начальной
школе является освоение учащимися универсальных способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Труд (технология)» в начальной
школе являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, робототехнике,
технологиях и технической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные
умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных профессиях и
умение ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной
деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру
(семье, родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных
явлений; способность к художественному познанию мира, умение применять полученные
знания в собственной творческой деятельности; использование различных
художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика,
скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: умение видеть и воспринимать проявление художественной
культуры в окружающей жизни; желание общаться с искусством, участвовать в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства; умение
организовывать самостоятельную творческую деятельность; способности оценивать
результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются: понимание значения искусства в жизни человека и общества;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России; умение
различать и передавать худоственно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих
ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются: наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; реализация
творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.

18

Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются: развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств; ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города; продуктивное сотрудничество
(общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач; наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной
и внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей
музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.

Адаптивная физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Адаптивная физическая культура» в
начальной школе являются: активно включаться в общение и взаимодействие со
сверстниками на принципах уважения и доброжелательности; проявлять положительные
качества личности и управлять своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Адаптивная физическая
культура» в начальной школе являются: характеризовать явления (действия и поступки),
давать им объективную оценку на основе освоенных знаний; общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности; обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой; планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Адаптивная физическая культура» в
начальной школе являются: планировать занятия физическими упражнениями в режиме
дня, организовывать отдых с использованием средств физической культуры; излагать
факты истории развития физический культуры, характеризовать ее роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью; представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения
между людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются: развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
19

роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника; развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса)
находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую
направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психо-коррекционными занятиями) и ритмикой.
- Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические
и психокоррекционные занятия).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на
основе обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи,
связной речи; коррекцию недостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
- Коррекционный курс «Ритмика», направленный на развитие чувства ритма,
связи движений с музыкой, двигательной активности, координации движений,
двигательных умений и навыков; формирование умения дифференцировать движения по
степени мышечных усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями
(ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов
и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими
развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений
и самовыражения; развитие мобильности.

20

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
 Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
21

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
22

- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна:
они имеют не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом
диапазон различий детей в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что
единый итоговый уровень школьного образования невозможен. В связи с этим требуется
выделение нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня
условно выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих
компонента: «академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично
для каждого уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей
для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что
ребенок впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные
учебные действия использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования
детей с ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными
учебными действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если
овладение академическими универсальными учебными действиями направленно
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом
движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить ребёнку не
только адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и
способность их реализации в жизни для достижения личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования
детьми с ОВЗ разработаны несколько вариантов специального стандарта. В МОУ СОШ
№6 реализуется вариант 7.2.
2.4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
(ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ) ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.4.1. Организация и содержание оценочных процедур
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
23

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
•
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
•
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
•
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных
результатов;
•
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
•
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы
образования в целом.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО ОВЗ, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФАООП НОО ЗПР. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: текущую и тематическую оценку; портфолио; психологопедагогическое наблюдение; внутренний мониторинг образовательных достижений
обучающихся.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования; мониторинговые
24

исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку
предметных и метапредметных результатов; использование комплекса оценочных
процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования; использование
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических и творческих
работ; использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка); использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
25

- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с
ЗПР (четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания,
концентрирование
на
выполнении
работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы. Система оценки достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ
предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается
на основании положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования и ФАООП НОО ОВЗ в МОУ СОШ №6
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
26

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценка достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;

оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их
социальной (жизненной) компетенции;

уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.


2.4.2. Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка
личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разработано образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.

27

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления,
логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: кружочки черного цвета – нет
продвижения; кружочки синего цвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого
цвета – среднее продвижение; красного цвета – значительное продвижение. Подобная
оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики
развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных
достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям
(см. Приложение 1).
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она
28

отражает динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
2.4.3. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной
основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1. Умение определять цель деятельности на уроке.
2. Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
29

4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3. Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов
(см. Приложение № 2).

2.4.4. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель

Способ

Оценка

Виды помощи

Оценочным ключом для
фиксации достижений
ребенка
является
трехуровневая шкала:

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Входная диагностика
Определение
исходного уровня
развития личности
учащегося
в
следующих
компетенциях:
-в
личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);

Наблюдение,
письменные
и
графические
работы,
устная
беседа,
тестирование.

Низкий
уровень
–
ребенок
не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.

регулятивной
компетентности;

Групповые
коррекционно30

Средний уровень –
ребенок демонстрирует
умения в отдельных
видах деятельности.

-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
определение
зоны ближайшего
развития;
направления
коррекционноразвивающей
работы.

развивающие занятия,
дифференцированные
задания занятия с
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Дополнительные
развивающие
упражнения,
дифференцированные
Высокий уровень –
задания, контроль и
демонстрирует умения в
поощрение,
большинстве
видов
психологодеятельности.
педагогическое
консультирование
родителей.

Промежуточный контроль
Диагностика
текущих
результатов
освоения
предметных
программ
и
программы УУД,
соотнесение
достигнутых
результатов
с
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.

Диагностические,
практические,
самостоятельные,
творческие
работы,
дидактические
карточки,
средства
ИКТ,
тесты, портфолио,
проекты.

1)
общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) оценки:
незачет»

«зачет

\

(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»),
т.е.
оценка,
свидетельствующая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном
выполнении
учебных
действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач, построенных на
опорном
учебном
материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении
опорной
системы знаний на
31

Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разно
уровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
таблицы и схемы,
материал,
счетный
опорные
схемы,
обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.
3)
индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.
Итоговый контроль
Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности
по
разделу, теме

Устный
и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.

1)
общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)
работы
«Портфолио»
оцениваются
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.

Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы; психологопедагогическое
в
консультирование
по родителей

Комплексная диагностика
Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащихся.

Логопедическое и
психологическое
тестирование,
тесты
обученности
по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные проекты.

Результаты
оцениваются:
- по бальной системе
теста;
- по уровням: высокий,
средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.

32

Медико-психологопедагогический
консилиум
с
выработкой
рекомендаций
по
уточнению
и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося с
ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом
и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью
контрольных и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг
результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося
(Приложение 3).
Формы представления образовательных результатов:
- электронный дневник учащегося,
- личное дело учащегося,
- тексты итоговых контрольных и диагностических работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся,
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам,
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося,
- портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения
развития и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
33

урочная

внеурочная

аттестация
- устный опрос
- письменная
-самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая
работа
- изложение
- доклад
-творческая работа
-проектная работа

год) аттестация
- диагностическая
контрольная
работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения

деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

деятельность
- участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах
и
программах
внеурочной

- портфолио
-анализ
психолого-педагогических
исследований

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время
обучения в 1-х классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку, для безотметочного оценивания
используются листы достижений (Приложение 4).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в
текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция,
чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на
вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Критерии оценивания техники чтения
Отметка

Программа коррекционно-развивающего обучения
1 класс (1-ый год обучения) I полугодие
Отметки не ставятся
1 класс (1-ый год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
20-25 слов, без ошибок.
15-20 слов, 1-2 ошибки.
10-15 слов, 3-5 ошибок.
Менее 10 слов, 6 и более ошибок.
1 доп. класс (2-ой год обучения) I полугодие
34

Отметки не ставятся

25-30 слов, без ошибок.
20-25 слов, 1-2 ошибки.
15-20 слов, 3-5 ошибок.
Менее 15 слов, 6 и более ошибок.
1 доп. класс (2-ой год обучения) II полугодие
Отметки не ставятся
30-40 слов, без ошибок.
25-30 слов, 1-2 ошибки.
20-25 слов, 3-5 ошибок.
Менее 20 слов, 6 и более ошибок.
2 класс I полугодие
40-45
слов, без ошибок.
«5»
35-40 слов, 1-2 ошибки.
«4»
30-35 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 30 слов, 6 и более ошибок.
«2»
2 класс II полугодие
55-60 слов, без ошибок.
«5»
50-55 слов, 1-2 ошибки.
«4»
45-50 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 45 слов, 6 и более ошибок.
«2»
3 класс I полугодие
60-65 слов, без ошибок.
«5»
55-60 слов, 1-2 ошибки.
«4»
50-55 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 50 слов, 6 и более ошибок.
«2»
3 класс II полугодие
65-70 слов, без ошибок.
«5»
60-65 слов, 1-2 ошибки.
«4»
55-60 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 55 слов, 6 и более ошибок.
«2»
4 класс I полугодие
70-75 слов, без ошибок.
«5»
65-70 слов, 1-2 ошибки.
«4»
60-65 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 60 слов, 6 и более ошибок.
«2»
4 класс II полугодие
80 и более слов, без ошибок.
«5»
70-75 слов, 1-2 ошибки.
«4»
65-70 слов, 3-5 ошибок.
«3»
Менее 65 слов, 6 и более ошибок.
«2»

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
1доп.
2

четверти
I
12-15
25-30

II
15-17
30-35

III
17-20
35-40
35

IV
10-12
20-25
40-45

3
4

45-50
65-70

50-55
70-75

55-60
75-80

60-65
80-85

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа
всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся
на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели
высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для
проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо
успевающим обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности.
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что
сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки не
выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.

Оценка за грамматические задания
Оценка

«5»

«4»

«3»

Уровень
выполнения
задания

ставится за безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений, правил и
умение
самостоятельно
применять знания при
выполнении

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение правил,
умеет применять
свои знания в ходе
разбора слов и
предложений
и
правил не менее ¾
заданий

ставится,
если
обучающий
обнаруживает
усвоение
определенной части
из
изученного
материала,

Объем словарного диктанта:
классы
1

количество слов
7-8

2
3
4

10-12
12-15
до 20

Оценки за словарный диктант
36

«2»

ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
материала,
не
справляется
с
в
работе большинством
грамматических
правильно
выполнил
не заданий
менее ½ заданий

«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Отметка

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Программы

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР

общеобразовательной
школы

5

Не ставится при трёх исправлениях, но Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
при одной негрубой ошибке можно дисграфических
ошибок,
работа
ставить
написана аккуратно

4

Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки

3

Допущены
3-4
орфографические Допущены
3-5
орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических.
Допущены
1-2
или 5 орфографических ошибок
исправления

2

Допущены
ошибок

1

Допущено более 8 орфографических
ошибок

5-8

орфографических

Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления

Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
37

- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка»
(игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
38

• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача),
и-у «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
речи:

3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны

• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими
стулья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов
используется пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:

39

а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3"
и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
•
•
•
•

95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):

• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника
грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.

выставлении
задания. Не
неаккуратно
и пр.), за
оценивании

Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во II - IV классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний
40

и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных
навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка « 5 » ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка « 4 » ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка « 3 » ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка « 2 » ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.





Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка « 5 » ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка « 4 » ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка « 3 » ставится, если:
 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка « 2 » ставится, если:



допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
 неверное выполнение вычислений;
 неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка
вопроса к действию);
 неправильное решение уравнения и неравенства;
 неправильное определение порядка действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Окружающий мир
41

Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания
по окружающему миру направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по окружающему миру являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в
нарушенной последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека
по плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур,
42

природного материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение,
сопоставление, построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического
мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по предмету «Окружающий мир».
Словесная оценка знаний и умений по предмету «Окружающий мир» в 1
классе в соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по окружающему миру оцениваются по
результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным
и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет
сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на
них неправильно.
2.4.4. Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с
43

ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно использовать все формы
мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику (Приложение 5).
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
итоговой диагностики разработаны образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
44

обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для определения дальнейшего
образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных
представителей обучающегося).

3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
3.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Рабочая программа учебного предмета (курса) содержит:
1) титульный лист;
2) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
3) общую характеристику учебного предмета (курса);
4) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
5) содержание учебного предмета (курса);
6) планируемые результаты (личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета);
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
В связи с тем, что сроки обучения в начальной школе составляют 5 лет, учебный
материал по всем предметам перераспределен. Распределение часов по разделам и темам
в каждом классе осуществляется образовательной организацией самостоятельно с
учетом коррекционно-развивающих задач, уровня развития и подготовленности
обучающихся с ЗПР к усвоению ФАОП НОО .
Большое внимание уделяется повторению, которое предупреждает забывание
изученного материала, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения
нового материала, содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков,
45

делая их осознанными, прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение изученного
материала в начале и в конце учебного года.
Основное содержание учебных предметов
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируются с учётом ФАОП НОО ЗПР (вариант 7.2), а также
выбранного комплекта учебников (используется УМК «Школа России»).
3.1.1. Русский язык.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка являются фундаментом обучения в школе, а также
будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения
русского языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание
того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся
ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых
средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности,
разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства
языка. Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР
овладевают грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения,
умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать
их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и
чтением, совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
46

словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и
соответствующие попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового
состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник поддерживает тесную связь с учителем-логопедом,
осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и
дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа
над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету
"Русский язык" и "Литературное чтение", способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
47

Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный
ударный-безударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий48

глухой, парный-непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
"стол", "конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм -кормить - кормушка, лес
- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
49

неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что
сделать?" и "что делать?". Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
50

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство
с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
3.1.2. Литературное чтение.
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная область
"Филология") на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
51

Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной
культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствует формированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
52

детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия "Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
53

(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с
ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность
обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
54

осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
3.1.3. Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента
экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя
сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
55

и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
56

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День
любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
57

Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого
кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
58

семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
3.1.4. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Снова вместе. Знакомство с новыми одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на
поздравление, благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Семья и друзья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби.
Рабочий день. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Домашние обязанности.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое животное. Любимое время года. Погода.
Едем путешествовать. Страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-¬трудового общения;
диалог¬, расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография.
59

Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные
соответствия. Знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний английского языка.
Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующий [r] (there is / there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артикли, союзы, предлоги). Членение
предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
данного курса, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, music, computer). Начальное представление о
способах словообразования.
Грамматическая сторона речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений
(повествовательное,
вопросительное, побудительное). Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова:
what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным (He watches
TV), составным именным (My family is big) и составным глагольным (She can jump)
сказуемыми. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please) и
отрицательной (Don’t run!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is
cold). Предложения с оборотом there is / there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с
союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с союзом because. Видовременные
формы Present Simple, Future Simple, Past Simple и Present Continuous. Правильные и
неправильные глаголы в Past Simple. Конструкция be going to для выражения будущих
действий. Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to
do. Структуры в Present Continuous (I’m / he is / she is wearing…). Модальные глаголы can,
may, must, have to. Существительные в единственном и во множественном числе
(образованные по правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым
артиклями. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной
степени, сравнительной и превосходной степенях (образованные по правилу и
исключения). Местоимения личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this / these, that / those), неопределенные
(some, any – некоторые случаи употребления). Количественные числительные до 100.
Порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные предлоги (in, on, at, into, to,
from, of, with).
Социокультурная осведомленность.
В процессе обучения английскому языку в 4 классе учащиеся знакомятся с
названиями некоторых стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами
популярных детских книг и мультфильмов, сюжетами некоторых популярных сказок, а
также с небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на английском
языке и элементарными нормами речевого и неречевого поведения, принятыми в
англоязычных странах.
3.1.5. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
60

Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
3.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
61

Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
3.1.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон
—сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно¬-прикладное искусство. Истоки декоративно-¬прикладного искусства
и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно--прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
62

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-¬прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно¬-творческой деятельности. Участие в различных видах
63

изобразительной,
декоративно-¬прикладной
и
художественно¬-конструкторской
деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно¬прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией,
формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов
бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и
бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
3.1.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно¬эмоциональных сферах музыки
и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры¬, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная
и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно¬образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно¬образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
64

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально¬-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
3.1.9. Труд (технология)
1. Технологии, профессии и производства. 2. Технологии ручной обработки
материалов: работы с бумагой и картоном, с пластичными материалами, с природным
материалом, с текстильными материалами и другими доступными материалами
(например, пластик, поролон, фольга, солома). Федеральная рабочая программа | Труд
(технология). 1–4 классы 5 3. Конструирование и моделирование: работа с конструктором
(с учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации). 4. ИКТ (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации). В процессе
освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами
проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию. В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование,
выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное
искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы
и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для
мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык»
(использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии). Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету
«Труд (технология)» – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю)
3.1.10. Адаптивная физическая культура
Адаптивная физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
65

Физкультурно-¬оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно¬-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к
прыжкам с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
66

игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами,
в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
67

На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух¬трѐх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка».
Упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона
его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового
пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу
и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег
по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
68

«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание
в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
3.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с
ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания программы является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программе не только содержание знаний, но и содержание
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
69

применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования в условиях МОУ СОШ №6 (далее — программа
формирования УУД – см. Приложение 5.) конкретизирует требования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП
НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области. Программа формирования универсальных
учебных действий направлена на обеспечение деятельностного
подхода
и
призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается
как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний,
умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в процессе
формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
•
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
•
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося
вне зависимости от ее предметного содержания;
•
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
•
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
•
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
•
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
овладение комплексом универсальных учебных действий,
•
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
•
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
•
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
70

•

от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному

71

(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
•
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует
протекание процесса учения.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
72

способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями;
ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
73

познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану, по таблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства
для решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании
обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурноисторической системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для
74

детей с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных
учебных действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
ЗПР, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Адаптивная физическая культура» и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебнопознавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с
учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с
целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению
отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие
творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного
языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и
стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания,
планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и
общеучебных действий (текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных
способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в
лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы,
плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
75

действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом
учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
формирование
коммуникативной
инициативы,
готовности
к
сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано
на развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование
умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений
и навыков, получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной,
практической и творческой деятельности.
Изучение иностранного языка способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным
языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников,
76

с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе
(проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять
пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать
условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи,
участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами,
устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении
текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками,
измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных
затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы
истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие
морально-этического
сознания
—
норм
и
правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
77

«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Труд (технология)». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технология» способствует:
формированию картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитию знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитию регулятивных действий, включая целеполагание, планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач), прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
78

коррекцию и оценку;
формированию внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
развитию коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
развитию эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формированию мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомлению обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
развитию трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к
делу, инициативы, потребности помогать другим;
формированию ИКТ компетентности обучающихся, включая ознакомление
с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Адаптивная физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные
и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Адаптивная физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий.
3.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
3.3.1. Цель, задачи, принципы построения коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
79

материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с
ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия с взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогической коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
80

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.



















Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса
подбор
методик
изучения
 предварительное планирование
психологических особенностей
 разработка и отбор оптимального
подбор методик для определения
содержания, методов и форм
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости
 обеспечение условий предстоящей
подбор методик изучения семьи
деятельности
обучающихся
 подбор людей и распределение
методическая
и
практическая
конкретных участников работы
подготовка педагогических кадров
 постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя
на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую
деятельность
изучение личных дел учащихся
изучение листа здоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
 анализ
результатов
психологопедагогического обследования на
определение особенностей развития
входе в коррекционно-развивающую
учащегося
работу
выделение группы контроля за
 анализ
состояния
здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью,
за
поведением,
группы
контроля
за
семьей
 планирование
коррекционноучащегося и профилем личностного
развивающей деятельности
развития
выработка
рекомендаций
по
81

организации
учебновоспитательного процесса.
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
 включение
коррекционно помощь в процессе реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,
 контроль за проведением
привлечение к работе других
коррекционно-развивающей работы
специалистов
 проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 консультативная помощь в процессе
 проведение бесед, тестирования,
сбора информации
анкетирования, экспертных оценок,
наблюдения,
логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
выходе в коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 уточнение полученной информации
 анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
 оценка динамики развития:
«+»
результат – завершение работы;
«-»
результат
–
корректировка
 подведение итогов
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 обобщение опыта работы
 отбор оптимальных форм, методов,
средств,
способов,
приемов
 подведение итогов
взаимодействия
педагогов
с
 планирование
дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
 повышение
профессиональной
подготовки педагогов
 перспективное планирование
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
— через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
— в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
3.3.2. Перечень и содержание направлений коррекционной работы
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
82

произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает
осуществление:
психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.


2. Коррекционно-развивающая работа включает:
—
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
—
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
—
организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
—
разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
—
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
—
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
—
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
—
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
—
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
83

воспитания и оказания возможной
общеобразовательной программы.

помощи

обучающимся

в

освоении

4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
—
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
—
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
—
психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
84

работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
3.3.3. Организационный раздел программы коррекционной работы
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
85

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью;
— детская поликлиника;
— (ТМППК).
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся
с ограниченными возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у учащихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа в МОУ СОШ №6 направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дфферениация оптически сходных
фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
86

С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика речевого нарушения.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.
В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс исследуется техника чтения учащихся.
Психологическое сопровождение учащихся
с ограниченными возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения учащихся начальной школы - сохранение
и поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей
и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции
адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при
переходе в основную школу
Диагностическое
Отбор в школу
Определение
уровня
готовности
к
школьному обучению
Изучение
социально-психологической
адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса
адаптации
Определение
интеллектуальной
и
эмоциональной готовности к переходу в среднее
звено
Определение психологического климата в
классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа
по
запросам
педагогов
и
администрации
- изучение эмоционального состояния
педагогов для определения профессионального
выгорания;
Коррекционно-развивающее

Сроки

Занятия
процессов

познавательных

В течение года

сплоченности,

В течение года

по

развитию

Занятия
по
развитию
взаимопонимания в коллективе

87

Сентябрь-декабрь
Январь-апрель
В течение года
Октябрь
Октябрь
Сентябрь-октябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
В течение года
В течение года

Занятия по
«трудными» детьми

коррекции

поведения

Консультативное
Консультации для учащихся, родителей,
педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
- оформление информационных листов

с

В течение года

В течение года
В течение года
В течение года

Сопровождение
учащихся с ограниченными возможностями здоровья
социальным педагогом
Целью
работы социально-психологического сопровождения является
обеспечение
социально-психологической
и
педагогической
поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению
ими основного общего образования;
4) привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных
на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье,
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных
ситуаций,
толерантного
отношения
к
окружающим;
формирование
законопослушного поведения несовершеннолетних;
6) координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального
статуса учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8) выявление учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; учащихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и
учащихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социальнонезащищенных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9) защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
10) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без
применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий;
профилактика внутрисемейных конфликтов.
1.
2.
3.
4.

Методы работы социального педагога:
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
изучение документации вновь прибывших учащихся;
диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
изучение сферы потребностей и интересов учащихся с целью вовлечения их в
88

общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5. коррекция личностной сферы и поведения учащихся, консультирование педагогов
и родителей;
6. индивидуальная и групповая профилактическая работа с учащимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации;








-


-


-

План работы социального педагога:
индивидуальная работа со школьниками;
организация коллективной деятельности и общения;
организация воспитывающей среды;
организация повседневного школьного быта учащихся;
координация действий по помощи в развитии личности школьника;
в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными школьниками;
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов,
характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного
общения школьника;
помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
непосредственное общение со школьниками;
помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной
работе;
координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и вне его;
совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классного коллектива;
организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Овладение навыками адаптации учащихся с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами к социуму

На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа
России», педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты,
проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в
жизни - на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка,
литературы.
89

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности»,
то есть, когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан
алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим
условием
реализации
данной
программы
является
взаимодействие учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по коррекционной работе курирует работу по
реализации
программы;
руководит
работой
школьного
медико-психологопедагогического консилиума (ППк - Положение о психолого-педагогическом консилиуме);
взаимодействует с лечебными учреждениями, с центрами поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность
при работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
-осуществляет
индивидуальную
коррекционную
работу
(педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Психолог
-изучает личность учащегося и коллектива класса;
-анализирует адаптацию ребенка в среде;
-выявляет учащихся, не адаптированных к процессу обучения;
-изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми и сверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционной работы;
-выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
-осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
-осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения;
-осуществляет профилактическую и коррекционную работу с учащимися.
Учитель-логопед
-исследует речевое развитие учащихся;
-организует логопедическое сопровождение учащихся.
90

Воспитатель
-изучает творческие возможности личности;
-развивает интересы учащихся;
-создает условия для их реализации;
-решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Школьный врач
-исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
-проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми,
имеющими различные заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты реализации
коррекционной работы
в школе

Содержание деятельности специалистов

Председатель ППк

курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с ТПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями

Учитель (классный
руководитель)

является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Социальный педагог

изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;

Психолог

изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми
и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно91

развивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед

исследует речевое развитие учащихся;
организует логопедическое сопровождение учащихся.

Медицинский работник

изучает медицинскую документацию обучающихся, историю
развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического здоровья
обучающихся;
взаимодействует с лечебными учреждениями;
участвует в заседаниях ППк;
консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
консультирует педагогов по вопросам организации режимных
моментов с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся

Воспитатель

изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает творческие возможности личности;
решает проблемы рациональной организации свободного
времени.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОУ СОШ №6, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МОУ СОШ №6 предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития.
Взаимодействие специалистов МОУ СОШ №6
Мероприятия
Входящая
психолого-медикопедагогическая
диагностика

Специалисты

Форма работы

Диагностическая работа
- председатель ППк
Анализ документов
- МПК (малый
ТПМПК и
пед.коллектив):
медицинских карт;
учитель+ воспитатель Проведение
- педагог-психолог
входных
- учитель-логопед
диагностик.
- мед. работник
- соц. педагог

92

Планируемый
результат
Выявление причин и
характера
затруднений в
освоении
учащимися АООП
НОО для детей с
ОВЗ (ЗПР).
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.

Выбор
оптимальных для
развития ребёнка с
ЗПР методик,
методов и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

Коррекционно-развивающая деятельность
- - председатель ППк
Приказы, протоколы
- МПК (уч.+восп.)
ППк, рабочие
- педагог-психолог
программы, планы
- учитель-логопед
коррекционных
- учитель ритмики
занятий
- соц. педагог

-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Социальный педагог
-Учитель ритмики

Заседания ППк;
индивидуальные и
групповые
корекционноразвивающие
занятия

-Председатель ППк
-Педагог-психолог
-Учитель-логопед
-Соц.педагог
-Учитель (классный
руководитель)
-Воспитатель

Мониторинг
развития учащихся;
План мероприятий
по сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни как
части АООП НОО
для детей с ЗПР в
соответствии с
ФГОС

93

Фиксирование
запланированных и
проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей
работы в
индивидуальной
папке
сопровождения
обучающего с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психолого-медикопедагогического
сопровождения
учащихся с ЗПР в
ГКОУ школеинтернате № 8.
Выполнение
рекомендаций
ТПМПК, ППк;
Реализация и
корректировка
рабочих программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование УУД
и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
рабочих программ,
специальных
методов обучения и
воспитания,
дадактических
материалов,
технических средств
обучения
коллективного и

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной сферы
ребенка и
психокоррекция
его поведения

Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Социальный педагог;
Классный
руководитель;
воспитатель

Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни

Рекомендации
специалистов служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Консультативная деятельность
- Председатель ППк
- заседания ППк
- МПК
- педагогические
- педагог-психолог
советы
- учитель-логопед
- семинары
- учитель
- индивидуальные и
- соц. педагог
групповые
- мед. работник
консультации
специалистов для
педагогов

Консультативная
помощь учителям
и воспитателям в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся с
ЗПР

-соц.педагог;
-воспитатель;
-учитель

Программа курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
индивидуальной
воспитательной
работы с учащимся

индивидуального
пользования
Выявление и анализ
факторов,
влияющих на
состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения с
окружающими,
детско-родительские
отношения, уровень
учебной мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
определение путей
развития с помощью
которых их можно
скомпенсировать в
специально
созданных условиях
обучения

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.
Консультативная
- председатель ППк
- собрания
Выработка
- педагог-психолог
- консультации
помощь семье в
совместных
- учитель-логопед
- индивидуальная
вопросах
рекомендаций по
работа
воспитания и
- соц. педагог
направлениям
- круглые столы
обучения ребенка с -классный
работы с
руководитель
ЗПР
обучающимися с
- врач-психиатр
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО ОВЗ.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская
- председатель ППк
- лекции
Целенаправленная
- педагог-психолог
- беседы
деятельность по
разъяснительная
- учитель-логопед
- круглые столы
разъяснению
работа со всеми
94

индивидуальных
особенностей
детей с ЗПР

- учитель
- воспитатель
- соц. педагог
- врач

- тренинги
- памятки, буклеты
- сайт школы

участниками
образовательного
процесса с целью
повышения
компетенции в
вопросах коррекции
и развития детей с
ЗПР.

Совместная деятельность:
- Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
- Ведение «Дневника психолого-педагогических наблюдений».
Динамика развития учащихся МОУ СОШ №6 по годам обучения отслеживается с
помощью таблицы, представленной ниже (см. Приложение 1).
Педагогическое представление на учащегося
20

– 20

Приложение 1.

уч. год

ФИО учащегося
Возраст

класс

№ п/п
1.

2.
3.

4.

Начало
года

Общее развитие ребёнка:
- знание об ОМ, кругозор
-общее развитие речи
- развитие макро- и микро- моторики
- наличие сформированности санитарно–
гигиенических навыков
- работоспособность и самостоятельность
Наличие социально-значимых мотивов
учебной деятельности
Уровень развития психических функций:
- словесно – логическое мышление
- особенности внимания
- особенности памяти
Уровень овладения учебными навыками:
- овладение вычислительными навыками
- умение решать арифметические задачи
- процесс чтения
- овладение орфографическими навыками

95

1
Конец
полугодие года

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями ТПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня.
Учебные занятия проходят в одну смену. Основной формой организации учебного
процесса является классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом
требований СанПиН. Все учащиеся обеспечиваются сбалансированным бесплатным
горячим питанием. Во второй половине дня для учащихся проводятся: самоподготовка,
занятия в кружках и секциях, индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие
занятия, осуществляемые учителями, воспитателями, учителями-логопедами, педагогомпсихологом, внеклассные мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;

коррекционно-развивающая направленность образования
учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;

школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей
с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается
через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных
занятий.

здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
฀
составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
฀
организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
฀
организация прогулок для учащихся во время дополнительной большой
перемены, после уроков и во второй половине дня,
฀
проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине
учебного дня;

спортивные
мероприятия, работа кружков и секций спортивнооздоровительного направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами:
учителя-дефектологи, педагоги-психологи, социальный педагог.

учителя-логопеды,

4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:

2 кабинета педагога-психолога;

3 логопедических кабинета;

медицинский, прививочный кабинеты;

столовая;
96

адаптивную



спортивный зал, спортивные площадки.

3.3.4. Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися
с задержкой психического развития начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:

дифференцирует информацию различной модальности;

соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

ориентируется в пространственных и временных представлениях;

владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);

адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

контролирует свою деятельность;

адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;

контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

использует навыки невербального взаимодействия;

выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется
формами речевого этикета;

использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:

правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;

имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

правильно пользуется грамматическими категориями;

правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;

правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы
по тексту;

активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
3.3.5. Содержание курсов кор9р7 екционно-развивающей области

Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
(фронтальные, групповые и/или индивидуальные занятия);
- «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
 диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других
познавательных процессов).
(Программа логопедического мониторинга представлена в Приложении 7 – авторов
Розовой Ю.Е., Коробченко Т.В. «Мониторинг речевого развития учащихся начальных
классов». М.: Редкая птица, 2019.). Также учителя-логопеды используют для диагностики
устной и письменной речи методики следующих авторов:
1. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.:
Айрис Пресс, 2007
2. Ахутина Т. В., Фотекова Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников. Москва:
Юрайт, 2020.
3. Методика исследования навыков письма И.Н. Садовниковой. М.: Парадигма 2012.
4. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение
учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы.
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2021. (диагностические работы)
5. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. (диагностический
комплект). М.: Сфера, 2013.
3.3.6. Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
98

активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
 диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
В своей работе педагоги-психологи используют психодиагностические методики:
1. Познавательные процессы:
Корректурная проба (тест: Бурдона), тест Пьерона-Рузера; тест Тулуз-Пьерона; Таблицы
Шульте; «Перепутанные линии»; Тест простых поручений; Тест на оценку
самостоятельности мышления; шкала прогрессивных матриц Равена; методика определения
умственного развития младших школьников Э.Ф. Замбацявичене; последовательные
картинки; «Четвертый лишний» (словесный и наглядный материал).
Методики: «Образная память»; «Зрительная произвольная память»; «10 слов».
2. Мотивация школьного обучения
Комплекс для младших школьников: Методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой, Методика
исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург, Проективная методика диагностики
школьной тревожности (А.М. Прихожан), Цветовой тест Люшера (модификация Л.А.
Ясюковой), Изучение поведенческих особенностей учащихся.
3. Эмоционально-личностная сфера:
Методика диагностики субъективного ощущения одиночества Д.Рассел и М.Фергюсон;
Методика Г.В. Резапкиной «Определение уровня тревожности»; Методика диагностики
уровня школьной тревожности Филлипса; Семантический и Личностный дифференциал
Методика Люшера; Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн;
Методика «Лесенка» (автор В.Г.Щур).
4. Коммуникативная сфера: Социометрия, Цветовой тест отношений, методика
«Рукавички» Г.А. Цукерман.
3.3.7. Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного
темпа; различение и опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного,
четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
99

друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;
повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен,
ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.);
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся
с
ЗПР.

100

3.4. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.4.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания разработана в соответствии с:
1.
Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся”.
2.
Примерной программой воспитания (утверждена на заседании ФУМО по общему
образованию 02.06.2020).
3.
Методическими рекомендациями «О разработке Программы воспитания»: ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования РАО, 2020.
4.
Концепцией воспитания юных петербуржцев на 2020-2025 годы «Петербургские
перспективы» (в рамках реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года: распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-Р).
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной программы
МОУ СОШ №6 и призвана помочь всем участникам образовательного процесса реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу воспитывающей
организацией.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
3.4.2. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ №6 является частью АООП НОО ЗПР, представлена в
Приложении 2.
3.4.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МОУ СОШ №6 является частью рабочей
программы воспитания, представлен в Приложении 3.

4.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
4.1.

Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант
7.2)
Приложение 4.

.

101

Рабочая программа воспитания
на 2021-2025
(адаптированная для обучающихся с ограничеными возможностями здоровья)

102

Содержание

Раздел I. Целевой………………………………………………………………………………………
1.1 Цель и задачи воспитания… ....................................................................................................... 3
1.2 Направления воспитания… ..........................................................................................................4
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания… .......................................................................... 5
Раздел II.
Содержательный ................................................................................................................................ 10
общеобразовательной
2.1 Уклад
организации ........................................................................................................................................ 10
2.2 Виды,
формы
и
содержание
воспитательной
деятельности....................................................................................................................................... 15
Раздел III.
Организационный............................................................................................................................... 47
3.1 Кадровое обеспечение .................................................................................................................. 47
3.2 Нормативно-методическое
обеспечение ........................................................................................................................................ 48
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями .................................................................................................................................... 51
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной -жизненной позиции
обучающихся… .................................................................................................................................. 52
3.5 Анализ воспитательного процесса
……………………………………………………………………………………………………………54
Приложение 1
Карта педагогического наблюдения в рамках Мониторинга личностных результатов обучающихся
(НОО)…............................................................................................................................................... 60
Карта педагогического наблюдения в рамках мониторинга личностных результатов обучающихся
(ООО) (автоматизированная форма)……………………………………………………………………
Приложение 2
Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых ............................................................................................................................................. 65
Приложение 3
План воспитательной работы МОУ СОШ №6 на 2022-2023 учебный год уровень основного
начального образования (1-4 кл.) ............................................................................................... 71
Приложение 4

2

План воспитательной работы МОУ СОШ №6 на 2022- 2023 учебный год уровень основного
общего образования (1-4 кл.)............................................................................................ 93

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники

МОУ СОШ №6 (далее – Школа), обучающиеся, их родители (законные

представители),

представители

иных

организаций,

участвующие

в

реализации

образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами Школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся

имеют

преимущественное

право на

воспитание

своих

детей.

Содержание воспитания обучающихся в Школе определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный

российский

национальный

воспитательный

идеал

—

высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
3

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в Школе: развитие
личности,

создание

условий

для

самоопределения

и

социализации

на

основе

социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.

Задачи воспитания обучающихся в Школе:
1. Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний).
2. Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие).
3. Приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний.
4. Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у них ценностей
самостоятельности

и

инициативы,

готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности и личностномусамоопределению, наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизнив целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического,

системно-

деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру,

безопасной жизнедеятельности,

возрастосообразности.
1.2.

Направления воспитания
4

инклюзивности,

Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:



гражданское

воспитание

—

формирование

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой иполитической культуры;



патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,

своему народу,

уважения

к

другим

народам

России;

историческое

просвещение,

формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;



духовно-нравственное

нравственной

культуры

воспитание

народов

России,

—

воспитание

традиционных

на

религий

основе

духовно-

народов

России,

формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уваженияк старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям;

 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;

 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального

благополучия

—

развитие

физических

способностей

с

учётом

возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

 экологическое

воспитание

—

формирование

экологической

культуры,

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;

 ценности научного

познания

—

воспитание

стремленияк познанию

себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.

5

1.3.

Целевые ориентиры результатов воспитания Целевые ориентиры
результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
6

проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7

Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад Школы
Основной целью далее-МОУ СОШ №6 является осуществление образовательной
деятельности по образовательным программам начального общего и основного общего
образования, адаптированным для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(с задержкой психического развития, с лёгкой умственной отсталостью, с умеренной и
тяжёлой умственной отсталостью, с глубокой умственной отсталостью, со сложными
дефектами, с расстройствами аутистического спектра).

Выполнение

государственного

задания происходит в рамках направлений,представляющих комплекс взаимосвязанных
задач и мероприятий, нацеленных на обеспечение доступности качественного образования,
на реализацию моделей получения качественного образования детьми-инвалидами и
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в МОУ СОШ
№6

обусловлен

тем,

конкурентоспособности

что

страны,

государственная
ее

успешного

стратегия
и

устойчивого

обеспечения
развития

роста
требует

совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся способность творчески мыслить, умение выбирать
профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Школа располагает квалифицированными педагогическими кадрами, строящими учебновоспитательную работу на научно-педагогической основе.
В

школе

успешно

реализуется

работа

по

созданию

безопасной

и

комфортной

образовательной среды, что подтверждают проведенные психологические мониторинги. Для
поддержания комфортной психологической обстановки с учащимися, родителями и
8

учителями работает служба сопровождения, в которую входят психологи, логопеды,
социальный педагог, работает школьный совет по профилактике правонарушений,
составляются социальные паспорта школьников и их семей, позволяющие определить детей,
находящихся

в

трудной

жизненной

ситуации

и

обеспечить

их

педагогическое

сопровождение.
Деятельность педагогического коллектива направлена на создание благоприятных
педагогических, социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития
каждого обучающегося с ОВЗ в процессе включения его в разнообразную содержательную
индивидуальную и коллективную деятельность, стимулирование учащихся к социальной
активности, творчеству, воспитанию качеств гражданина.Гражданская активность учащихся
школы формируется через их непосредственное участие в реализации проектов «Мы помним,
мы гордимся», «Книга Памяти», «Союз добрых сердец».
В школе реализуется программа «Школа-территория здоровья», направленная на
выстраивание здоровьесозидающей образовательной среды на основе идеологии культуры
здорового образа жизни и организации здоровьесозидающего уклада школы. Проект «Шаг в
будущее» направлен на раннее самоопределение обучающихся с ОВЗ в выборе своего
дальнейшего профессионального пути; взаимодействие с различными организациями,
позволяющее школьникам познакомиться с миром разнообразных профессий. Ежегодно
обучающиеся

нашей

школы

принимают

участие

в

региональной

олимпиаде

по

профориентации «Мы выбираем путь». В школе также реализуется проект «Успеха каждого
ребенка», основная идея которого – создание комплексной модели поддержки талантливых
детей. Каждый ребёнок должен получить опыт успешных дел, проектов, задумок. Помочь
ребёнку реализовать себя помогает, созданная в школе, система дополнительного
образования и внеурочной деятельности.
Школа создаёт равные стартовые возможности каждому ребенку, оказывает помощь и
поддержку талантливым обучающимся, поднимая их на новый уровень индивидуального
развития. В основе выявления и развития талантливых обучающихся лежат принципы
«ситуации успеха», свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг,
помощи, наставничества. Для реализации этих принципов на базе школы созданы все условия
для воспитания и развития успешной личности.
Система дополнительного образования и внеурочной деятельности является одним из
условий. Даже самые маленькие успехи не остаются незамеченными, что является
результатом работы всех участников учебно-воспитательного процесса. На протяжении
многих лет работы школы была сформирована система оценки успеха:
- размещение результатов участия в различных конкурсах, фестивалях, олимпиадах,
9

выставках

различного

уровня

(муниципальный,

региональный,

всероссийский,

международный) на официальном сайте школы, в классных уголках;
- реализация коллективных творческих проектов;
- успех ребенка стимулируется вручением благодарственных писем, грамот, дипломов,
премий, ценных подарков. В школе создана система управления, которая позволяет создавать
ситуацию успеха для каждого обучающегося, вовлекать родителей в работу и управление
школой. В школе действует Совет родителей.
Процесс воспитания в МОУ СОШ №6 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания, как условия его
эффективности. Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
-

стержнем

годового

цикла

воспитательной

работы

школы

являются

ключевые

общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование,

коллективное проведение

и

коллективный

анализ

их

результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
10

поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
 Акции, посвящённые значимым датам страны.
 Ритуалы посвящения в первоклассники, пятиклассники.
 «Неделя

толерантности»,

«Неделя

профориентации»,

«Предметные

недели»,

«Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
 КТД «Новогодний переполох».
 Торжественная линейка «За честь школы».
 Праздник «Прощание с начальной школой».
 Праздники Последнего звонка.
 Торжественная церемония вручения аттестатов.
 Спортивные мероприятия в рамках Дней Здоровья.
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
 Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
 акция «Вахта памяти»
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
- Несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса в ходе
устранения поведенческих расстройств у обучающихся в детском и подростковом возрасте,
приводящих к дезадаптации формирующейся личности; при

осуществлении работы с

неуспевающими обучающимися и как следствие – работа в режиме «скорой помощи»,
невозможность планирования качественной профилактической и коррекционной работы.
- Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
11

- Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в воспитательном процессе
через осуществление психологической поддержки. Психологическая помощь детям и
подросткам с расстройствами поведения является одним из важных звеньев в системе
коррекции и профилактики поведенческих девиаций. Действия специалистов сосредоточены
не только на работе с обучающимися, но и на работе с педагогами и родителями в
ходереализации проекта «Профилактика девиантного и деструктивного поведения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья», что способствует формированию жизненных социально
положительных целей, поиску идеалов, переориентирование на социально приемлемые формы
поведения.

- Разработана программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями).
- Разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников, классных
руководителей, специалистов Службы сопровождения по профилактике неуспеваемости
обучающихся, работе с неуспевающими обучающимися.

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МОУ СОШ №6. Календарный план мероприятий
формируется ежегодно на основе городского и районного планов, в конце учебного года
(Приложение№1)
Модуль «Школьный урок»

Задача: использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися.
Реализация школьными педагогами МОУ СОШ №6 воспитательного потенциала
урока предполагает следующее: установление доверительных отношений между
учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися с
ОВЗ требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности; побуждение школьников
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
12

правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принцип
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия,
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока.
Возможность успешной социализации, развития и обучения детей с проблемами в
интеллектуальном развитии определяется различными условиями и факторами:
возрастом, индивидуальными психофизическими особенностями, запасом общих
представлений об окружающей действительности, развитием речи.
Все учебные предметы для учащихся с умеренной степенью умственной
отсталости максимально индивидуализированы и направлены, прежде всего, на
решение вопроса развития их речи. Трудовая подготовка имеет немаловажное значение
для формирования у учащихся элементарных навыков самообслуживания, личной
гигиены, культуры поведения, простейших навыков ведения домашнего хозяйства,
бытового труда.
При общем диагнозе «умственная отсталость» важен индивидуальный подход - как
в вопросах диагностики, так и в коррекции, обучении, воспитании. Поскольку такие дети
могут быть очень разными, то и педагогический подход должен быть каждый раз
разным. Проводить занятия по развитию речи, моторики, восприятия, мышления,
13

внимания, памяти, - всех познавательных функций, а также обучать социально бытовым навыкам, корректировать поведенческие особенности и максимально влиять
на гармонизацию личности.Очень важно, чтобы во время занятий ребёнок не пассивно
созерцал происходящее, а принимал участие во всех видах деятельности. После
занятия, в зависимости от психоэмоционального состояния учащихся, им необходим
отдых в течение 10-15 минут.
Существуют три основные формы организации учебной деятельности на уроке:
индивидуальная, групповая и фронтальная деятельность. Учитывая специфику
обучения детей с нарушением интеллектуального развития, обучение учеников
формируется поэтапно и комплексно:
- формирование контакта учителя с детьми (эмоциональный настрой на общение,
фиксация взгляда на предмете, учителе);
- формирование эмоционально – положительного отношения окружающим
(использование на занятиях пример поведения детей; демонстрация пособий по темам);
- закрепление навыка координации движений (мелкая, общая моторика).
Особое внимание выделено на развитие мелкой моторики (раскладывание и
складывание разборных игрушек, конструктивная деятельность: с кубиками,
палочками, конструктором, расстёгивание - застёгивание пуговиц, молний; обведение
контуров, их штриховка и раскрашивание; работа с пластилином: разминание,
скатывание и т.д.);
- формирование и закрепление навыка о представлении, об окружающей
действительности,

обогащение

словарного

запаса,

уточнение

значения слов

(использование различных дидактических игр и пособий, экскурсии-практикумы,
тактильные ощущения предметов, вкусовые качества фруктов и овощей);
- формирование и закрепление навыка продуктивной деятельности (игровая
деятельность во время перемены, физ. минутки, занятия – рисование);
14

Так как практически у всех детей отмечается недоразвитие артикуляционной
моторики, на занятиях проводится артикуляционная гимнастика, упражнения на
развитие и восприятие ритма (воспроизведение ритмического рисунка).
Учитывая психические особенности детей с проблемами в интеллектуальном
развитии (сниженная концентрация внимания, замедленность усвоения информации и
её фрагментарность), целесообразно практически и творчески закреплять накопленные
навыки. При этом большое значение имеет своевременное переключение ребенка с
одного вида деятельности на другой. Содержание деятельности, ее продолжительность
регламентируется уровнем работоспособности ребенка. Возможности включения детей
во фронтальную работу расширяются по мере преодоления ребенком появления
готовности к взаимодействию с окружающими.
С целью совершенствования организации обучения в классе наряду с
традиционными уроками – занятиями проводятся игровые занятия, уроки, которые
строятся на широком использовании различных игр и пособий, а также экскурсиипрактикумы. Поэтому, организованное обучение обеспечивает усвоение социальнобытовых навыков, развитие речи и программного материала.
Таким образом, обучение детей с различной структурой дефекта, представленной
значительным разнообразием его качественных характеристик и индивидуальными
возможностями компенсации, требует гибкого, часто нетрадиционного подхода к
выбору организационных форм обучения, которые наиболее полно отвечали бы
индивидуальным возможностям и потребностям ребенка.
Непременным условием успеха такой работы является готовность самих педагогов
выйти за рамки жесткой дифференциации и их стремление к творческому поиску в
процессе обучения детей с ограниченными возможностями.

15

Приоритетными в содержании образования детей с тяжелой степенью умственной
отсталости являются социальные и воспитательные цели обучения, выработка
адаптивных навыков.
На первый план выступают следующие задачи: формирование социального поведения;
коммуникативных умений; расширение социальных контактов, умение адекватно общаться,
обращаться за помощью, соблюдая принятые правила приличия;
- формирование и развитие коммуникативной функции речи;
- отработка навыков самообслуживания и личной гигиены для достижения возможной
степени независимости;
- включение учащихся в домашний, хозяйственный труд; мотивация на помощь
другому, а не только ожидание помощи себе;
- эмоциональное развитие, развитие чувства уверенности, положительного отношения
к самому себе и окружающим;
- развитие умения занять себя в свободное время;
- развитие умения участвовать в совместной игровой и досуговой деятельности;
- укрепление и охрана здоровья; физическое развитие ребенка; спортивные занятия.
- мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических
средств реабилитации.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями
адаптивной физкультуры. В рамках реализации проекта «Психолого-педагогическая
поддержка обучающихся» при реализации первого блока «Учебная часть»

16

проводится комплекс мероприятий с учащимися, с целью снижения проблемного
поведения на уроках, решаются следующие задачи:
1.Создание условий на уроке, снижающих вероятность появления негативного поведения 2.
2.Организация учебного процесса таким образом, чтобы максимально были
скомпенсированы следующие особенности учащихся: низкая работоспособность,
невозможность восприятия информации на слух, разный уровень подготовленности
учащихся и их разный темп работы
3. Выработка педагогами единых требований поведения на уроке
4. Подписание договора с учащимися, по которому они должны следовать определенным
правилам поведения на уроках.
5. Создание условий на уроке, снижающих вероятность появления негативного поведения
- Правильная рассадка учащихся, единая для всех уроков.
- Исключение использования следующих методов воздействия на учащихся: оценка личности
(ярлыки), угрозы, сравнения с другими обучающимися.
- Выставление оценок должно быть справедливым и обоснованным.
- Оказывать дополнительную поддержку тем учащимся, которые испытывают наибольшие
сложности в усвоении материала.
- Не оставлять незамеченным даже малейшие достижения обучающегося
- Акцент делать не на негативном поведении, а на поведении, которое мы хотим достичь.
6. Организация учебного процесса таким образом, чтобы максимально были
скомпенсированы сложности учащихся (наблюдение за темпом работы учащихся, которые
быстро справляются с заданием, необходимо включать дальше в урок различными
педагогическими методами, например, дополнительным заданием). В противном случае,
учащиеся будут отвлекать остальных и нарушать дисциплину на уроке; разный уровень
подготовленности учащихся можно компенсировать за счет индивидуальных заданий,
соответствующих уровню знаний учащегося с ориентацией на зону ближайшего развития;
организация структуру урока таким образом, чтобы объяснение нового материала совпадало
17

со временем максимальной работоспособности обучающихся; обращаться к опыту
учащихся, к темам, которые были бы для них актуальными; четкая и быстрая смена подачи
материала, за неинтересным всегда должно следовать интересное; выработка педагогами
единых

Модуль « Внеурочная деятельность»

Задача: вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,

работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их

воспитательные возможности. Программа внеурочной деятельности разработана на основе

примерной адаптированной основной общеобразовательной программы с учетом

образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и
направлена на реализацию АООП образования обучающихся с нарушениями
интеллекта. Настоящая программа создает условия для социального,
культурного, творческого развития личности ребёнка, его включения в активную жизнь
общества. Программа педагогически целесообразна, так как способствует разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в совместной деятельности,
формированию умения самостоятельно организовать своё свободное время. Воспитание на
занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
осуществляется преимущественно через: вовлечение школьников в интересную и полезную
для них деятельность, которая предоставляет им возможность самореализоваться в ней,
18

приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах; формирование в кружках. секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу; создание в детских объединениях традиций,
задающих их членам определенные социально-значимые формы поведения; поддержку в
детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций; поощрение
педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация воспитательного
потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных
школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и творческие
объединения, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
19

своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать
в команде.
«Внеурочная деятельность»
ФГОС начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
(1 класс, 1 доп. класс, 2-4 классы)
Колво
часов

Ответственные

Психокоррекцио 1Г(доп),1Г,2Г,3Г,4Г
нные занятия

2

Педагоги службы
сопровождения

Коррекционноразвивающие
занятия

1Г(доп),1Г,2Г,3Г,4Г

2

Педагоги службы
сопровождения

Логопедические 1Г(доп),1Г,2Г,3Г,4Г
занятия

2

Педагоги службы
сопровождения

Классы
Коррекционноразвивающие
занятия

20

Ритмика

«Ритмика»

Общеинтеллектуа
льное

«Занимательный
русский»

Общекультурное

«Работа с
текстом»

1Г(доп),1Г,2Г,3Г,4Г

1

Учителя начальных
кл.

1

Учителя начальных
кл.

1Г(доп),1Г,2Г,3Г,4Г

1

Педагогорганизатор

Духовнонравственное

«Орлята России» 1Г(доп),1Г,2Г,3Г,4Г
«Разговор о
важном»

2

Учителя начальных
классов

Социальное

«Россия-мои
горизонты»

1

Учителя начальных
кл.

1Г(доп),1Г,2Г,3Г,4Г

1Г(доп),1Г,2Г,3Г,4Г

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.

Модуль «Классное руководство»

Задача:

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,

поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся
испытываютбольшое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития детей. Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
21

законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе; организация интересных
и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,

духовно-нравственной,

творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе; проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения; сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги на сплочение и командообразование; и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки; реализация проекта «Школьная переменка» - позволит объединить обучающихся,
поинтересам, выработка законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работ а с обучающимися с ОВЗ:
- вовлечение по возможности каждого ребенка с ОВЗ в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: исполнителей песен и стихов, танцевальных и музыкальных
композиций, изготовителей открыток для ветеранов, поделок к участию в выставках
различного уровня, благотворительных акциях и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку с ОВЗ (при необходимости) в освоении навыков
22

подготовки к участию в ключевых делах и конкурсах;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки к участию в ключевых делах
школы,

за

его

отношениями

со

сверстниками,

старшими и младшими

школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением

школьников

в

их

повседневной

жизни,

в

специально

создаваемых

педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – с
педагогом-психологом и социальным педагогом;
- при

необходимости

коррекция поведения ребенка через

частные беседы с ним,

через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка с ОВЗ, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
- поддержка ребенка с ОВЗ в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, учреждения СПО и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.);индивидуальная работа со школьниками класса,
направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения;
- работа с детьми-инвалидами.
Работа с учителями, преподающими в классе:
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
23

интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
работа ШМО классных руководителей, совещания при директоре, совета по правовому
обучению и воспитанию-по плану;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками; организация
родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников, участие родителей в Совете родителей,
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса и школы;
- индивидуальное консультирование - по плану педагогов или личному запросу;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль « Основные школьные дела»

24

Задача:

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,

поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе. Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе №7, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей. Для этого в образовательной организации используются следующие
формы работы.
На внешкольном уровне: социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной - «Добро делать
просто!», «От сердца к сердцу»; экологической - «Помоги зимующим птицам»,
«Сохраним яблоневый сад!», «Собери макулатуру, сохрани дерево!»; патриотической - «Мы
помним, мы гордимся», «Книга Памяти»; трудовой направленности - «Чистый двор»),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума; проводимые
организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации
школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих. («Папа. Мама, я спортивная семья», «День Здоровья», «День стадиона»);
На школьном уровне: общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
Школа богата своими традициями. На протяжении многих лет в школе сложилась система
традиционных школьных праздников и мероприятий: «День Знаний», «День Здоровья»,
«День Матери», «Осенний калейдоскоп», «Новогодние утренники», «День снятия блокады
Ленинграда»,

«День Защитника Отечества», «День Победы», «Последний звонок».

Школа уделяет большое внимание гражданско-патриотическому воспитанию
учащихся. Огромное значение в реализации этого направления в нашей школе имеет
работа с ветеранами, членами общества «Жители блокадного Ленинграда МО
Константиновского». Организуются концерты для ветеранов, проводятся встречи с
ветеранами. Ребята участвуют в конкурсе проектов, посвященных Великой
25

Отечественной войне. Под руководством педагогов они участвуют в возложении
цветов к мемориалам, изучают историю улиц, названных в честь героев войны,
историю своего района и города. В создании воспитательной среды школы участвуют
все участники образовательного процесса через реализацию социально-значимых
проектов и акций. Обучающиеся принимают активное участие в трудовых и
экологических акциях: «Чистый двор», «Добро делать просто», «Сохраним яблоневый
сад», «Собери макулатуру, сохрани дерево!», «Поздравь ветерана», «Кормушка для
птиц».
Большая роль в организации коллективных творческих дел отводится не только
педагогам, но и родителям, которые являются полноправными участниками таких
праздников, как День Матери, Новый год, Международный женский День 8 Марта,
День Защитника Отечества, День Победы, Праздник окончания учебного года.
В конце учебного года ежегодно проводится церемонии награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
творческих конкурсах и выставках.
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу (Праздник «За честь школы», номинации:
«Активист года», «Успех года», «Лучшие спортсмены», «Лучшие в учебе»).
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел (творческие
выступления, трудовые дела, участие в благотворительных акциях, тематических
выставках).
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы, назначение
ответственных за творческие выступления на школьных праздничных концертах, за
изготовление открыток, поделок;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки
к участию в ключевых школьных делах;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки к участию в ключевых
делах, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
26

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка.

Модуль « Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами школы;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, экологические, туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
Например, патриотическая акция «Поздравь ветерана», (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии педагогов школы, родителей, членов общества «Жители
блокадного Ленинграда» и др.;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
27

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
- организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
- оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа),
содержащих новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг, эмблема, значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
- событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям

28

(День знаний, День Учителя, День Матери, Новый год, День Победы и др.) и их
периодическая переориентация, которая служит хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в щколе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле стеллажа свободного книгообмена, на который
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.

Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Задача:

организация работы с семьями школьников, их родителями или

законными представителями, направленной на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в соответствии с
подпрограммой Программы развития школы «Поддержка семей, имеющих детей» (в
соответствии с Национальным проектом «Образование»), школьным проектом «Мы –
одно целое» в рамках следующих видов и форм деятельности:

29

На групповом уровне:
Совет родителей, участвующий в управлении школой и решении вопросов воспитания
и социализации их детей;
родительский клуб «Надежда», предоставляющий родителям, педагогам и детям
площадку совместного проведения досуга и общения, консультирование с целью
оказания родителям своевременной помощи в воспитании и обучении, коррекции
поведения детей;
классные родительские собрания, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов;
Дни открытых дверей, которые дают возможность познакомить родителей с
образовательным учреждением, его традициями; во время которых родители могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников (4 раза в год);
родительский всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и
советы от

профессиональных

психологов, врачей. Социальных работников и

обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
использование в ходе реализации школьного проекта «Мы - единое целое», в
рамках программы развития школы, современные методы просвещения родителей
(ворк-шопы, тренинговая работа с родителями по улучшению поведения
профилактике правонарушений обучающихся школы); социальные сети и чаты в ВК,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов в
группе «Педагоги-психологи МОУ СОШ №6 » в ВК.
В сообществе «Совет родителей» в ВК для родителей размещается оперативная
информация о школе, решаются вопросы, связанные с обучением, воспитанием
обучающихся, организационные вопросы.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
30

- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей – по плану педагога или запросу родителей.
Программа сотрудничества с семьей направлена на построение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
предусматривает мероприятия по следующим направлениям:
1. Психологическая поддержка семьи;
2. Повышение осведомленности

об особенностях развития специфических

образовательных потребностях ребенка;
3. Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР;
4. Участие родителей в деятельности образовательной организации.
Психологическая поддержка семьи.
Актуальность психологической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с особыми
потребностями обусловлена тем, что члены такой семьи, зачастую, испытывают
негативные последствия психической травмы после выявления у ребенка нарушений
развития, трудности принятия особенностей ребенка и его индивидуального пути
развития, дефицит информации об оптимальных направлениях помощи ребенку и
необходимых психолого-педагогических знаний.
Задачи психологической поддержки:
-содействие созданию благоприятного эмоционального климата в семьях детей с
особенностями развития;
- формирование у родителей позитивного восприятия личности ребенка;
- формирование конструктивной родительской позиции.
Психологическая помощь способствует решению проблем, возникающих в семье,
воспитывающих особого ребенка через оптимизацию внутрисемейной атмосферы,
гармонизацию межличностных, супружеских, детско-родительских отношений.
Создание благоприятной развивающей среды для ребенка дома имеет важнейшее
значение для его эффективного обучения и воспитания.
В рамках реализации 3 блока проекта «Профилактика девиантного поведения и
деструктивного поведения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
31

осуществляется реализация комплекса мероприятий с родителями или законными
представителями обучающихся: информирование об эмоциональном состоянии и
проблемном поведении обучающихся 1-4 классов,

Модуль «Самоуправление»
Задача: инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся с ОВЗ младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом. Задача каждого
классного руководителя – создать единый, дружный коллектив. Работа классного
руководителя в этом направлении будет эффективна только в том случае, если ее
осуществлять систематически и всегда помнить, что есть сильное орудие – коллектив
детей.
Создать систему самоуправления в классе для детей с ОВЗ сложнее, так как дети
в коллективе в большинстве своем тревожные и не всегда способны нести
груз ответственности за принятые решения.
Полноценная социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в
развитии невозможна без системы нравственного сознания и соответствующего
социального поведения, что осуществляется в процессе нравственного и правового
воспитания личности учащихся. Социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и

32

возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила
и нормы поведения.
Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации,
позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды,
то есть посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться
к культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и
правилами, принятыми в обществе.
В условиях обучения и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта школьное
самоуправление является хорошим средством сплочения ученического коллектива, при
этом вся деятельность осуществляется детьми, а учитель берет на себя педагогическое
руководство.
Цель работы по формированию ученического самоуправления:
Воспитание ответственной личности, способной к самореализации и адаптации в
обществе.
Основные задачи при формировании самоуправления в коллективе детей с ОВЗ:
- создание условий для реализации у обучающихся 3-11 классов индивидуальных
личностных качеств, необходимых для лучшей адаптации их в обществе, их
социализации и развития;
- развитие культурного и коммуникативного потенциала обучающихся;
- создание комфортной обстановки общения;
- содействие укреплению и сплочению детского (ученического) коллектива.
- воспитание ответственности за порученное дело;
- стимулирование самостоятельной деятельности и инициативы обучающихся под
руководством учителя.
Структура органов самоуправления в классе гибкая и вариативная (в течение года
возможны изменения в совете класса), включает в себя различные сектора,
обеспечивающие каждому ученику право участия в жизнедеятельности коллектива.
Для успешного воспитания и образования необходимо взаимодействие учителя и
родителя. Основа воспитания – это родители. Основа образования – это учитель. Союз
семьи и школы – это важное условие совершенствования воспитания. Каждое
мероприятие в классе, ответственные дела не проходят без поддержки родителей.
Поэтому необходимо включение родителей в самоуправление класса.
33

Классному руководителю нужно выработать определенный стиль отношений с детьми
и родителями: направлять; убеждать; организовывать; предоставлять свободу выбора.
Первостепенной задачей педагога, работающим с детьми с ОВЗ, является адаптация
обучающихся к реалиям мира, социуму, в котором живут эти дети. Необходимо
воспитать у обучающихся уважение к окружающим, умение отстаивать свою точку
зрения и способность принимать решения. Самоуправление в классе помогает
реализовать эти задачи.
На уровне классов: через деятельность выборных органов самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса (Сектора: Трудовой, Спортивно оздоровительный, Культурно-досуговый, Экологический);
Направления деятельности:
- организация дежурства по классу;
- помощь в организации спортивных мероприятий; помощь в организации творческих
мероприятий; организация работы с младшими школьниками; «Трудовые десанты»
(благоустройство школьной территории, уход за садом и т.п

Модуль «Профилактика и безопасность.»
Задача: формирование у детей социально позитивных установок, устойчивого неприятия
противоправного поведения для успешной адаптации в социуме.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на
повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
- целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
34

- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся 1-4 классов в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков,
реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами,
родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика суицидального поведения, вовлечения в деструктивные группы в социальных
сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры,
безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская оборона,
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующие
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
В 6 классах в рамках проекта « Профилактика девиантного и деструктивного поведения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» в ходе реализации блока №1
реализуется комплекс мероприятий с обучающимися, связанных с проблемным поведением.
Цель: снижение проблемного поведения на уроках.

35

Задачи: выработка педагогами единых требований поведения, подписание договора с
обучающимися, по которому они должны следовать определенным правилам поведения на
уроках и во внеурочной деятельности.
Под проблемным поведением понимаются такие действия учащихся на уроке, которые
мешают педагогу вести учебный процесс и при определенных условиях могут регулироваться
самим учащимся.

Модуль «Профориентация»
Задача: организация профориентационной работы со школьниками.
Совместная деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационные значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через: создание системы профориентационной работы с
обучающимися, которая поможет выпускникам в выборе профессии с учетом их
желания, полученных знаний, умений и возможностей, обусловленных, в основном,
состоянием здоровья обучающихся, так называемые «хочу-могу-надо»;
обогащение знаний о мире профессий (классные часы в начальной школе, посещение
интерактивного образовательного города профессий для детей «КидБург», выезды на
предприятия с ребятами старших классов, проведение Ярмарок профессий с участием
представителей профессиональных учебных заведений);
получение обучающимися опыта адекватного выбора своего будущего учебного
заведения с учетом желаний, потребностей и возможностей при составлении карт
профессионального плана;

36

развитие навыков коммуниникативности при проведении мероприятий по программе
(при посещении учебных заведений, выставок, ярмарок, предприятий города)
формирование чувства уверенности в своих силах при выборе будущей профессии (при
проведение классных часов и творческих мастерских для обучающихся); проведение
корректировки

Проекта «Шаг в будущее» в соответствии

с достигнутыми

результатами, приоритетными направлениями национального проекта «Образование»,
активное привлечение к реализации Проекта его участников: учителей- предметников,
педагогов доп. образования, педагогов службы сопровождения и др.,
участие команды школы в международном движении для лиц с ОВЗ «Абилимпикс»;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии; освоение
школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, в рамках курсов;
участие обучающихся школы в открытых онлайн-уроках, реализуемых с учётом опыта
цикла открытых уроков «Проектория», «Уроки настоящего» и т.д., участие
обучающихся школы в Федеральных

проектах «Билет в будущее» и

«ПроЕкТория».

Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий
37

соответствующей

тематической

направленности;

 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

 открытые дискуссионные площадки (детские,

педагогические,

родительские,

совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем,

касающихся

жизни

общеобразовательной

организации,

муниципального

образования, региона, страны;

 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрамиблаготворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,

38

Модуль «Волонтерство»
Задача: создавать в школе условия для поддержки общественных инициатив и социального
творчества детей, в том числе в сфере добровольчества и наставничества.
Волонтерство – это

участие

школьников общественно-полезных

делах,

деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, страны.
Волонтерская деятельность в МОУ СОШ №6 осуществляется через реализацию социальнозначимых дел, формирование знаний о развитии милосердия и благотворительности в
России; знакомство с биографией и творчеством А.П.Гайдара – основоположника
Тимуровского движения; развитие творческой инициативы у детей и подростков;
ответственности за порученное дело, желания окружать вниманием и заботой обездоленных
и стремление делать добрые дела безвозмездно, воспитание любви к Отечеству через
реализацию школьного проекта «Союз добрых сердец» и участие в мероприятиях кластера
«Выбор» в рамках районной
. В школе активно действует повседневное волонтерство, которое предполагает постоянную
деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как
внимание, забота, уважение, развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:

39

На уровне школы:
участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с
гостями школы (День Учителя, День Матери, День снятия блокады Ленинграда, День
инвалида, День Победы);
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников,
утренников, тематических вечеров (День Знаний, Осенний калейдоскоп, Новогодние
утренники, «А ну - ка, девочки!», «А ну-ка, мальчики!», «Праздник Букваря»)
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном
саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками);
участие обучающихся в подготовке и проведении школьных мероприятий в качестве
ведущих, выступающих, дежурных.
участие обучающихся в ходе волонтерского движения «Союз добрых сердец» в
подготовке и проведении линеек, выступления агитбригад для воспитанников детских
садов и младших классов, социальных партнёров;
участие в акциях по безопасности: изготовление и распространение листовок, буклетов и
т.п.(«Безопасный интернет», акции по ПДД с участием членов отряда ЮИД); посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне школы:
уборка дворовых территорий (Акция «Поздравь ветерана!»; Акция «Чистый двор»)
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы, в помощи
по благоустройству территории данных учреждений: участие школьников (с согласия
родителей или законных представителей) к сбору помощи для нуждающихся,
благотворительная помощь животным в рамках новогодней благотворительной акции. Участие
обучающихся в работе на территории школьного двора во время проведения акции; участие
в районных мероприятиях: проведении встреч " Уроки волонтерства", благотворительной
акции "Согрей теплом души", акции "Современный герой" (рассказ о современном герое своей
семьи в социальной сети).
Культурно-творческие практики.
Задача: создание условий для наиболее полного развития, самоутверждения и
Самореализации обучающихся на основе культурно-творческих событий в едином
интерактивном пространстве воспитательной деятельности. Воспитание детей на основе
культурных норм и ценностей , наследование системы традиционных российских ценностей;
бережное сохранение и преумножение семейных ценностей, приобщение к ценностям труда,
познания, культуры творчества осуществляется через участие обучающихся, педагогов и
родителей в работе кластера Открытий (культурно-творческие
40

практики) районной Программы «Поколение.ru 2.0» в рамках следующих видов и форм
деятельности:

- участие в

разработке и наполнении компонентов интерактивной карты Культурно – творческих
практик в рамках реализации проекта «Перекресток семи дорог» по направлениям:
художественное, прикладное; техническое; патриотическое; краеведческое;
интеллектуальное; участие в создании виртуального музея, как одного из компонентов
интерактивной карты воспитательного маршрута
взаимодействие с учреждениями культуры, науки, спорта, с общественными
организациями; участие обучающихся и педагогов школы в Ежегодном районном
фестивале «Открытие» и

Ярмарке

народного творчества, конкурсе рисунков

«Зимний Петербург», Выставке одного экспоната, конкурсе работ ко дню Защитника
Отечества.
Содержание деятельности:
Внешкольный уровень: создание информационного поля для выбора направлений социальных
практик; обмен опытом среди участников социальных практик;
обмен опытом в культурно-творческом направлении для педагогической
\Школьный уровень: разработка и наполнение компонентов
Интерактивной карты культурно-творческих практик по направлениям:
художественное,

прикладное;

техническое;

патриотическое;

краеведческое;

интеллектуальное; разработка образовательных путешествий и квестов; пополнение
экспозиции музея школы как одного из компонентов интерактивной карты воспитательного
маршрута Красносельского района;
Классный уровень: внедрение инновационных технологий в поисковую деятельность
учащихся, развитие поисковой и исследовательской деятельности по истории родного края;
привлечение к волонтерской, творческой и организаторской деятельности обучающихся;
Индивидуальный уровень: помощь в развитии способностей, одаренности,

41

творческого потенциала, определяющих векторы жизненного самоопределения, развитие
способностей отстаивать индивидуально значимые выборы в
социокультурной среде.
Целевые ориентиры данного модуля предполагают что обучающиеся, после
его реализации:
- понимают свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей
малой родины, родного края, своего народа, российского государства;
знают свою этнокультурную идентичность, любят свой народ, его традиции, культуру;
- проявляют уважение, ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
- знают и уважают боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков, жителей своего
края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
- знают и уважают достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях;
- выражают готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных
ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков;
- ориентированы на самовыражение в разных видах искусства, художественном творчестве.
Данный модуль реализуется на основе принципа возрастной периодизации. \
В календарном плане к каждому мероприятию указан возраст обучающихся.

Модуль «Поколение ЗОЖ»
Задача:

содействовать развитию мотивации школьников к осознанному выбору

ценности жизни и здоровья, навыков безопасного и созидательного образа жизни,
формированию экологической культуры и навыков здорового образа жизни.
Создание условий для формирования культуры безопасного и законопослушного
поведения у обучающихся МОУ СОШ №6 через популяризацию экологических знаний и
участие педагогов, школьников и их родителей в решении экологических проблем;

42

повышение эффективности формирования культуры здорового образа жизни у обучающихся
школы; организацию профилактики негативных явлений в детской и подростковой среде в
ходе реализации школьной программы «Школа-территория здоровья» на 2017-2023 гг.
Для обеспечения системного подхода к деятельности по здоровьесбережению должны быть
вовлечены все участники образовательных отношений. А систематичекая работа при этом
будет направлена на:
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на
отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном
поведении;
- профилактику правонарушений среди несовершеннолетних и выполнение Концепции
профилактики злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде;
-

формирование

у обучающихся

культуры

здорового

образа

жизни,

ценностных

представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья;
- формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
Здоровьесберегающая деятельность осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности
на школьном уровне:
- создание обучающимся с ограниченными возможностями здоровья современных и
качественных условий для занятий адаптивной физической культурой и спортом с
мотивацией и формированием у них потребности в этих занятиях;
- организация координационной деятельности школьной Службы Здоровья по развитию
образовательной среды, ориентированной на сохранение и укрепление физического,
социального, психологического, нравственного здоровья;
- организация деятельности волонтерских отрядов «Мы за здоровый
образ жизни», «Мы за безопасную дорогу в школу!» (агитбригады
«Здоровье»);
- проведение Дня Здоровья, Дня Стадиона, недели Здоровья, классных часов о здоровой и
полезной пище, тренинга по теме: "Пропаганда ЗОЖ", спортивных часов "Двигательные
упражнения в игре», ежедневной утренней гимнастики, динамических перемен;
43

- организация и проведение школьной акции «Жизнь прекрасна, наполни её позитивом!»,
ученических проектов «Солнце для всех», «Мы за жизнь без вредных привычек!», «Жить со
знаком плюс, как это?»;
на индивидуальном уровне:
- включение обучающихся школы в проектную деятельность по направлению пропаганды и
популяризации принципов здорового образа жизни;
- ведение личной карты физического развития и достижений обучающихся учителями
физической культуры и классными руководителями;
- проведение индивидуальной работы с обучающимися по профилактике употребления ПАВ.
Результатом

здоровьесберегающей

деятельности

является

воспитание

обучающихся,

понимающих ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких,
выражающих установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).

44

Перспективы дальнейшей работы по данному направлению:
1. Продолжить эффективное и системное использование здоровьесберегающих технологий в
работе с обучающимися школы.
2. Осуществлять координацию деятельности всех специалистов и служб школы, наиболее
тесно занимающихся здоровьем обучающихся.
3. Организация деятельности волонтерских отрядов «Мы за здоровый образ жизни», «Мы за
безопасную дорогу в школу!», агитбригады «Здоровье - это круто, здоровье – это драйв»
школы с целью пропаганды и популяризации принципов здорового и безопасного образа
жизни.
4. Реализация программ «Мы-одно целое»; «Союз добрых сердец», «С семьёй в здоровое
будущее!»
5. Расширить межведомственное взаимодействие по формированию культуры здорового
образа жизни как основы комплексного подхода к решению проблемы сохранения и
укрепления здоровья.
Ожидаемый результат реализации модуля: Внедрение здоровьесберегающих технологий
во все виды деятельности. У детей формируется достаточный уровень знаний о пользе
здорового образа жизни. Повышается интерес к проектно-исследовательской деятельности у
педагогов, обучающихся

и

родителей.

Дети

овладевают

культурно-гигиеническими

навыками. Происходит тесное сотрудничество с родителями; вовлечение детей и родителей в
физкультурно-оздоровительные

мероприятия.

Активная

деятельность

волонтерского

движения. Одним из основных направлений деятельности школы является сохранение и
укрепление здоровья учащихся, согласно программе «Школа-территория здоровья». Все это
способствует сохранению и

укреплению

психического здоровья обучающихся, их

социализации и адаптации в социальной среде, реализации их собственных возможностей и
потенциала.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Должность

Кол-во

Директор

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
45

воспитания обучающихся.
Заместитель

3

директора по УВР

Осуществляет

контроль

потенциала

урочной

организует

работу

слабоуспевающими
(законными

реализации
и

воспитательного

внеурочной
с

деятельности,

неуспевающими

учащимися

и

представителями),

их

и

родителями
учителями-

предметниками. Организует методическое сопровождение
и

контроль

учителей-предметников

индивидуальной

работы

с

по организации

неуспевающими

и

слабоуспевающими обучающимися, обучающимися с
ОВЗ, из семей «группы риска».
Заместитель
директора по ВР

1

Социальный
педагог

2

Педагог-психолог

4

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует деятельность Школьного актива, волонтёрского
объединения, Совета родителей.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования.
Курирует деятельность педагога-организатора, педагоговпсихологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
ИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
46

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник
по
воспитанию (при
введении
должности)
Учитель-логопед
Учитель
дефектолог

4

47
96

учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывают
и
обеспечивают
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

-

Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

11

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

7

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Программа воспитания разработана в соответствии с нормативными документами:
Программа воспитания разработана в соответствии с нормативными документами:
- Конвенцией ООН о правах ребенка от 20.11.1989;
Федеральными документами:
- Конституцией РФ (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г., с поправками
от 30 декабря 2008 г., 5 февраля, 21 июля 2014 г., 14 марта 2020 г.)
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным законом "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся" от 31.07.2020 N 304-ФЗ
(последняя редакция);
- Распоряжением Правительства РФ от 12.11.2020 N 2945-Р «Об утверждении плана
мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Федеральным проектом «Патриотическое воспитание граждан РФ»;

47

- Указом Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240 Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия детства;
- Указом «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года» (от 21.07.2020, №474);
- Федеральным законом от 23 июня 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка» (в ред. От 02.12.2013 № 328-ФЗ);
- Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
- Указом Президента Российской Федерации от 29.10.2015 №536 «О создании
Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников»»;
- Национальным проектом «Образование» (2019-2024 гг.), паспорт проекта утверждён
президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектами, протокол от 03.09.2018 № 10;
- Государственной программой «Развитие образования» на 2018-2025 годы, утвержденной
Постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642 «Об утверждении
государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»
- Распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996 – р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
− Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 г.
N2403-р «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на
период до 2025 года»;
- Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 года
№ 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
- Постановлением Правительства РФ от 18.04.2016 г. № 317 «О реализации Национальной
технологической инициативы»
- Примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
- Федеральным государственным образовательным стандартом, приказ Минобрнауки от
19.12.2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом, приказ Минобрнауки от
19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;

48

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся
поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Условия
с Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
с Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

49

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;

 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;

 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению

уровня

их

педагогической,

психологической,

медико-социальной

компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
 формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов, социальных
педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов дополнительного
образования;
 личностно-ориентированный

подход в организации всех видов

деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

 публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
50

 соответствия

артефактов

и

процедур

награждения

укладу

Школы,

качеству

воспитывающей среды, символике Школы;

 прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур;

 регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;

 сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность

обучающихся,

преодолевать

межличностные

противоречия

между

обучающимися, получившими и не получившими награды;

 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении

классными

представителями)

по

руководителями,
собиранию

поддержке

(накоплению)

родителями

артефактов,

(законными

фиксирующих

и

символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг

—

размещение

имен

обучающихся,

названий

групп

или

классов

в

последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в Школе воспитательных дел,
мероприятий,

проведения

внешкольных мероприятий,

различных форм

совместной

деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

51

Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего,

основного

общего,

среднего

общего

образования,

установленными

соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:

– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
Школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;

– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов

анализа

для

совершенствования

воспитательной

деятельности

педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);

– Распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором Школа участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при помощи проводимого
в

конце

каждого

учебного

года

автоматизированного

мониторинга

уровня

сформированности личностных результатов по направлениям воспитания согласно
52

заданных целевых ориентиров (приложение 1) и онлайн мониторинга сформированности
ценностных ориентаций обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (педагогом-психологом, социальным педагогом) с
последующим

обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности личностных
результатов

воспитания,

социализации

и

саморазвития,

обучающихся

является

педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года как в
режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. В конце учебного года результаты
педагогического

наблюдения

фиксируются

в

электронных

индивидуальных

картах

обучающихся, являющихся частью указанного мониторинга (приложение 1). Полученные
результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года,
выявляются наиболее проблемные направления воспитания на уровне классного коллектива,
параллели, уровне образования, Школы; планируется работа по устранению проблемных
направлений на следующий учебный год на уровне класса, Школы.

– Анкета для обучающиеся 1-4 классов.
– Анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании.
– Анкета для представителей администрации Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: насколько
сформированы те или иные личностные результаты и ценностные ориентации у
обучающихся и класса в целом, какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых в соответствии с модулями данной программы.

53

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию,

педагогом-психологом,

социальным

педагогом,

при

наличии),

классными

руководителями с привлечением родительских активов класса, Родительского совета школы,
Школьного парламента.
Способами

получения

информации

о

состоянии

организуемой

совместной

деятельности

обучающихся и педагогических работников является анкетирование (с автоматической обработкой
результатов),

беседы

с

обучающимися

и

их

родителями

(законными

представителями),

педагогическими работниками, представителями Школьного парламента. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:







проводимых основных школьных дел;
деятельности классных руководителей и их классов;деятельности по профилактике и безопасности;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;

реализации потенциала социального партнёрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.

Итоги самоанализа оформляютсяв
виде отчёта,
составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в Школе.
семей школьников.
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками педагогической
диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой оценочную
процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и развития детского
коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального
построения процесса воспитания. Для изучения, анализа и оценки перечисленных результатов
разработан диагностико- аналитический инструментарий. Он включает в себя представленные
в таблице критерии и методики оценочно-аналитической деятельности:
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

1

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Муниципального общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №6 реализующего адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего
образования
для обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2)
на 2024 - 2025 учебный год

2024
1. Общие положения

2

1.1. Учебный планМОУ СОШ №:6– документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, и иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации в классах, обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития (далее АООП НОО для обучающихся с ЗПР, вариант 7.2).
1.2. Учебный план Школы сформирован в соответствии:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (с
изменениями и дополнениями), Приказом Министерства Просвещения РФ «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства Просвещения РФ, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ» от 01.02.2024 №67, Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", Приказ Минпросвещения
России от 24.11.2022 N 1023 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72654), Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022
N 1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 2 декабря 2020 г. № 40 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.2.3670-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
труда";
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Приказа Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 «Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программамобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказа Минпросвещения Российской Федерации от 11.02.2022 №69 «О внесении изменений в
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта
2021 года №115»;
Письма департамента государственной политики и управления в сфере общего образования
Минпросвещения России от 16 января 2023 г. № 03-68 «О направлении информации о введении
федеральных основных общеобразовательных программ»;
Письма департамента государственной политики и управления в сфере общего образования
Минпросвещения России от 3 марта 2023 г. № 03-327 «О направлении информации (вместе с
методическими рекомендациями) по введению федеральных основных общеобразовательных программ»;
Календарного графика Школы; Устава Школы.
1.3. Учебный план Школы на 2024/2025 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, установленных санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП 2.4.3648-20) и санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению

3

безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(далее - СанПиН 1.2.3685-21);
2. Продолжительность учебного года

Дата начала учебного года - 2 сентября 2024 года.
Продолжительность учебного года:
в I доп., 1 классах – 33 недели;
во II- IV классах – 34 недели;
Дата окончания учебного года - 26 мая 2025 года.
3. Продолжительность учебных периодов

В 1-4 классах учебный год делится на 4 четверти:
1 четверть

02.09.2024г. – 25.10.2024г. (8 недель)

2 четверть

06.11.2024г. – 27.12.2023г. (8 недель)

3 четверть

08.01.2025г. – 21.03.2025г. (10 недель)

4 четверть

31.03.2025г. – 26.05.2025г. (8 недель)

Сроки и продолжительность каникул

Осенние каникулы

26.10.2024 -05.11.2024

Зимние каникулы

28.12.2024- 07.01.2025

Весенние каникулы

22.03.2025 - 30.03.2025

Дополнительные каникулы для
первоклассников

4.

с 10.02.2025 по 15.02.2025

Режим
работы
образователь
ного
учреждения:

Понедельник – пятница 08.00-17.00.
Продолжительность учебной недели: 5-дневная учебная неделя с соблюдением гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки.
Начало занятий 8.00 часов 00 минут.
Обучение осуществляется в 1 смену.
Обучение в первых (дополнительных)
дополнительных требований:

классах

осуществляется

использование «ступенчатого» режима обучения:
в сентябре - октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре – декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый,

4

с

соблюдением

следующих

в январе – мае по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня, после 2 и 3 уроков, установлены две перемены по 20 минут каждая

Проведение нулевых уроков запрещено.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 30
минут (за исключением обучающихся с умеренной, глубокой, тяжелой умственной отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития).

5. Организация образовательной деятельности
5.1. При реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) образовательная организация
использует:
-учебники и разработанные в комплекте с ними учебные пособия из числа входящих в федеральный
перечень учебников ;
5.2. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
обязательную часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основных общеобразовательных программ.
5.3. Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом количества часов по
учебным планам, рабочим программам учебных предметов, образовательным программам в соответствии с
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (в ред.
Приказов Минобрнауки РФ от 29.06.2016 N 755, Минпросвещения РФ

При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная нагрузка,
предусмотренная образовательной программой Школы. Нагрузка педагогических работников, ведущих
занятия в рамках внеурочной деятельности, при тарификации педагогических работников устанавливается
как педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических работников, ведущих
занятия в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного
педагогического работника. Часы коррекционно-развивающих занятий, определенные образовательной
программой образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные
программы, также подлежат тарификации.
5.4. Формы проведения промежуточной аттестации обучающихся по федеральному
государственному стандарту начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья:
Класс
I доп.
I
II
III
IV

Форма проведения промежуточной аттестации
итоговая диагностическая работа
итоговая диагностическая работа
административные контрольные работы по русскому
языку и математике
административные контрольные работы по русскому
языку и математике
административные контрольные работы по русскому
языку и математике

5.5. Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий),
реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, не превышает гигиенические требования к
максимальному общему объему недельной нагрузки обучающихся с ОВЗ.
5

6.6 По согласованию с учредителем и при наличии необходимых условий и средств возможно
деление классов на 2 группы:
- при проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» в классах при
наполняемости 12 и более человек.
6. Учебный план

6.1. Особенности учебного плана АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) для обучающихся с
задержкой психического развития:
В учебном плане представлены восемь предметных областей и коррекционно-развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР). Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного
плана с целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
6.2. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2), и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также
индивидуальных потребностей каждого обучающегося.В 1 и 1 дополнительном классах эта часть
отсутствует.
6.3. Для создания специальных условий в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с задержкой психического развития, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в совокупности не
превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
6.4. Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации.
Учет мнения обучающихся и их родителей (законных представителей) при выборе изучения родного
языка осуществляется на основании письменных заявлений родителей (законных представителей).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов "Русский язык", "Литературное
чтение" может корректироваться в рамках предметной области "Русский язык и литературное чтение" с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
6.5. В учебный план IV класса включен 1 час в неделю (34 часа в год) на изучение учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ). Выбор модуля, изучаемого в рамках
учебного предмета ОРКСЭ, осуществлен родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор
зафиксирован протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей (законных
представителей) обучающихся.
На основании произведенного выбора сформированы учебные группы.
6.6. Для создания специальных условий в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с задержкой психического развития, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося со 2 класса вводится предметная область «Иностранный язык», в результате изучения
которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка (английского) в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
с ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языка (английского) как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета «Иностранный язык
(английский)» начинается со 2 класса. На его изучение отводится 2 часа в неделю. При проведении
6

занятий по предмету «Иностранный язык (английский)» класс не делится на две группы.

Годовой учебный план
ФГОС начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (1 класс, 1
доп. класс, 2-4 классы)
5 лет обучения

7

Предметные
области
Филология

Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

на 2024-2025 учебный год
Количество часов в неделю
I
I
II
III
доп
Обязательная часть
Русский язык
165
165
170
136
Литературное чтение
132
132
136
136
Иностранный язык
34
(английский)
Математика
132
132
136
136
Учебные предметы

Окружающий мир

IV

Всего

136
102
34

772
638
68

136

672

66

66

68

68

68

336

Основы религиозных
культур и светской
этики

-

-

-

-

34

34

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Адаптивная
физическая культура

33

33

34

34

34

168

33

33

34

34

34

168

Труд (технология)
33
33
34
34
34
Физическая
99
99
102
102
102
культура
Итого:
693
693
714
714
714
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
34
34
Филология
Иностранный язык
68
34
34
(английский)
Итого:
68
68
68
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
693
693
782
782
782
учебной неделе)
Количество учебных недель
33
33
34
34
34

168
504
3428
68
136
204
3732
-

Недельный учебный план
ФГОС начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (1 класс, 1
доп. класс, 2-4 классы)
5 лет обучения
на 2024-2025 учебный год
Количество часов в неделю
Предметные
Учебные предметы
области
I
I
II
III
IV
Всего
доп
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
4
4
23
Филология
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
1
1
1
2
(английский)
Математика
Математика
4
4
4
4
5
20
и информатика
Обществознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
и естествознание
Основы
Основы религиозных
1
1
религиозных
культур и светской
культур и
этики
8

светской этики
Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Адаптивная
физическая культура

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Труд (технология)
1
1
1
1
1
Физическая
2
2
2
2
2
культура
Итого:
21
21
21
21
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык(родной
-1
1
1
Филология
)
Иностранный язык
1
1
1
(английский)
Итого:
2
2
2
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5-дневной
21
21
23
23
23
учебной неделе)
Количество учебных недель
33
33
34
34
34

5
10
105
2
4
6
111
-

7. План внеурочной деятельности
7.1. План внеурочной деятельности Школы определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности при получении начального общего образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения. План внеурочной деятельности
реализуется с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и программ коррекционной
работы.
7.2. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Выбор направлений
внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
7.3. Программа коррекционной работы разработана образовательной организацией в зависимости от
особых образовательных потребностей обучающихся и направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
7.4. Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена
фронтальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для групповых и
подгрупповых занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется образовательным
учреждением самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании
рекомендаций ПМПК. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в групповой и подгрупповой
форме.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся во внеурочное время.
7.5. В организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические работники и
специалисты.
7.6. Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не
менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности,
остальные – используются на внеурочную деятельность по различным ее направлениям. Санитарноэпидемиологических требований).
7.7. Максимальный общий объем недельной образовательной нагрузки (количество учебных
9

занятий), реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, не превышает гигиенические
требования к максимальному общему объему недельной нагрузки обучающихся с ОВЗ
7.8. Время, отведённое на внеурочную деятельность, учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной программы.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) определяет образовательное учреждение.

10

11

12

13

14

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)