Согласовано
Управляющим
школы

Принято на заседании
советом педагогического совета
Протокол№

Утверждено
Приказом №.
от

протокол №

Директор МОУ СОШ №6

председатель УС

Адаптированная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования
обучающихся с задержкой
психического развития

1

Содержание программы
Содержание программы
Общие положения……………………………………………………………...……….3
1.
Целевой раздел ФГОС ОВЗ……………………………………………..…...…3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………….3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования…..............8
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптивной основной образовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………………….15
2. Содержательный раздел…………………………………………………………….27
2.1. Программа формирования универсальных учебных действии у обучающихся с задержкой
психического развития…………………………………………………...27
2.2.Программы отдельных учебныхпредметов,курсовкоррекционноразвивающейобластиикурсоввнеурочнойдеятельности……………………………39
2.3. Программа духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР…………...64
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни…………………………………………………………………………...72
2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………...84
3. Организационный раздел…………………………………………………………..99
3.1. Учебный план……………………………………………………………………..99
3.2. Программа внеурочной работы………………………………………………….99
3.3. Система условий реализации, адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития………………………………………………………………103
3.4. Календарный учебный график…………………………………………………110

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) - это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа начального общего
образования (далее ООП НОО) (вариант 7.2) Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №6 г.Комсомольск-на-Амуре» (далее МОУ «СОШ №6)
разработана соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(далее - ФГОС) НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее -ОВЗ) и с
учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР.
Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального
общего
образования для обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты реализации
АООП НОО, систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает программу коррекционной работы её направление и содержание.
Организационный раздел включает учебный план НОО; систему специальных условий
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Нормативно-правовую базу
разработки АООП НОО обучающихся с задержкой
психического развития составляют:
- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ от 29.12.2012г
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
- Приказ Министерства образования и науки Российской федерации от 19.12.2014г. №1598
«Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) начального
общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического развития;
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» от 10 июля 2015 года № 26 (зарегистрировано в Минюсте
России 14 августа 2015 года № 38528);
- Устав МОУ «СОШ №6».
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
3

особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания
обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
4

усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
•принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
•принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а — «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре,
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).

Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4
классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной общеобразовательной
программы начального общего образования (далее - ООП НОО). Требования к структуре АООП
НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному
государственному стандарту начального общего образования2 3 (далее — ФГОС НОО). Адаптация
программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении
АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям
реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание
5

которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ППК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ППК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ППК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций,
замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся
с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ППК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим
образом.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у
данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с
сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут
отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
фонетико-фонематического
развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009г, регистрационный №15785) (ред.
от 18.12.2012) (далее -ФГОС НОО).3
Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013
N 203-ФЗ).
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп, обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
6

• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной
психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий, обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
7

• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее - планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета - овладеют обучающиеся в
ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
- определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной
программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает
8

достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные
(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые
для достижения основной цели современного образования — введения обучающихся с ЗПР в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
9) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
10) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями,
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования, отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета;
9

9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:
Реализация требований ФГОС к планируемым результатам обучения средствами УМК
«Школа России».
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов. На примере отдельных предметных линий можно проследить
содержание специфики достижения результатов средствами УМК «Школа России».
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
10

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и
познавательных задач.
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
11

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.4)
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в
соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.
7)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
12

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
1) чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3) целостное восприятие окружающего мира.
4) развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход
к выполнению заданий.
5) рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6) навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7) установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить
средства и способы её осуществления.
2) овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3) умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач.
5) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать
изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео и графическим
сопровождением.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
13

9) определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11)овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12)овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
Предметные результаты
1) использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений.
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счета, измерений, прикидки результата и его оценки,
наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и
выполнения алгоритмов.
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
4) умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5) приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на
принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические
ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств
ее осуществления.
14

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха достижения успешного результата. В
качестве примера можно привести задание в теме
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8)
овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
При итоговой оценке качества АООП НОО в рамках контроля успеваемости в
процессе
освоения содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно практических и учебно-познавательных задач на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования.
В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты предполагают
выделение:
• Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и
способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного
продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебнопознавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий.
Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и
отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми обучающимися и
15

• Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять
такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в
процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях обучающийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других
предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной
деятельности на последующих ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
• результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования;
• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых
для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального
общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую
ступень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего образования,
относятся:
• ценностные ориентиры обучающегося;
• индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки
являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка.

16

Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами
школы (педагог-психолог), обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов):
—оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально -этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся на
выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка:
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог
отслеживает, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
• сформированности внутренней позиции обучающегося
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса; •
сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению:
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
17

решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
• решение задач творческого и поискового характера; •
проектная деятельность;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В
учебном
процессе
оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ -по русскому языку, математике, литературному чтению,
окружающему миру - и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
18

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ - по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания. Достижение опорного (базового)
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный
уровень). Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений, обучающихся включает:
• текущую успеваемость обучающихся;
• динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
• активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
олимпиадах;
• активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания,
применения, систематизации);
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• папка достижений;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося,
• УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО по ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Формы контроля и учёта достижений обучающихся
Текущий контроль
устный опрос
письменная самостоятельная работа диктант
контрольное списывание
тесты
изложение
сочинение
доклад
творческая работа диагностическая работа
Промежуточная
аттестация

Уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку,
математике, окружающему, комплексная работа.

19

Итоговая оценка

Контрольная работа, диктант, проверка осознанного чтения, итоговые
работы (тесты), комплексная работа на межпредметной основе,
групповой проект.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в ФГОС НОО ОВЗ, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него в сторону превышения.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3»). Выполнено 50 - 65% от заданий базового уровня.
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить
следующие два уровня, превышающие базовый:
•
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»); 66 - 81% заданий.
•
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»); выполнено 82 - 100% заданий.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяется также два уровня:
•
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); от
25 до 49% заданий базового уровня;
•
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1» не используется), 0 - 24%
заданий базового уровня.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой
подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная
помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни. Наличие
положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной
группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового. Система оценки достижения планируемых результатов в МОУ
«СОШ №15» позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его
этапах, поэтому предполагает входной контроль, поурочный контроль и тематический
(периодический) контроль.

20

Методы контроля и оценки планируемых результатов обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
Стартовая диагностика
Наблюдение,
анкетирование, Определение
отношения Уровневая:
письменные
работы, учащихся к обучению в 1 -высокий уровень готовности к
комплексные
работы
на классе;
исследование учебной
деятельности;
межпредметной
основе, особенностей интеллектуальной - средний уровень готовности к
тестирование
сферы, эмоционально-волевой и учебной
деятельности;
мотивационно- личностной
-низкий уровень готовности к
учебной деятельности

Входной контроль успеваемости уровня каждого ученика
Наблюдение, письменные и Установление исходного уровня
комплексные работы, диктанты, развития
разных
аспектов
сочинения,
решение
и личности
обучающегося,
составление
задач, прежде
всего
исходного
тестирование
состояния
познавательной
деятельности, в первую очередь
индивидуального

Уровневая:
-высокий уровень готовности
учебной деятельности; средний уровень готовности
учебной деятельности; -низкий
уровень готовности учебной
деятельности.

Текущий (тематический) контроль успеваемости
Наблюдение, устный опрос,
практические работы, работа в
тетрадях на печатной основе,
дидактические карточки,
средства ИКТ, тестирование,
Портфолио, творческие работы,
проектные работы

Установление обратной связи;
диагностирование хода
дидактического процесса,
выявление динамики
последнего сопоставление
реально достигнутых на
отдельных этапах результатов с
планируемыми;
стимулирование учебного труда
обучающихся; своевременное
выявление пробелов в усвоении
материала для повышения
общей продуктивности труда.

Промежуточная аттестация

21

Оценка складывается из:
1) индивидуального
наблюдения
за работой обучающегося;
внимательность при
объяснении
материала, активность и
творческий подход к работе на
уроке, отношение к изучению
того или иного материала и к
учёбе в целом.
2)
показателей полноты и
глубины усвоения материала,
умения применять полученные
знания в практической
деятельности и нестандартных
ситуациях, которые
оцениваются по шкале
оценками «2», «3», «4» и «5».
Исключение составляют
обучающиеся 1 класса.

Уровневые итоговые
контрольные работы по
русскому языку, математике,
окружающему миру и др.,
включающие проверку
сформированности базового
уровня (оценка планируемых
результатов под условным
названием «Выпускник
научится») и повышенного
уровня (оценка планируемых
результатов под условным
названием «Выпускник получит
возможность научиться»).

Итоговая оценка
Наблюдение, устный опрос,
средства ИКТ, тестирование,
Портфолио, творческие работы,
проектные работы

Комплексная проверка
Комплексная работа,
тестирование (тест
обученности, тесты
успешности)

Определение достижения
учащимися опорной системы
знаний по всем учебным
предметам, курсам учебного
плана образовательного
учреждения; определение
возможностей индивидуального
развития обучающихся.

Оценка складывается из:
индивидуального
наблюдения
за работой обучающегося;
внимательность
при
выполнении
поставленных
задач, отношение к изучению
того или иного материала и к
учёбе в целом и т.д.
- показателей полноты и
глубины усвоения материала,
умения применять полученные
знания
в
практической
деятельности и нестандартных
ситуациях,
которые
оцениваются
по
шкале
оценками «2», «3», «4» и
«5».

Систематизация и обобщение
учебного материала

Оценка складывается из: индивидуального наблюдения
за работой обучающегося;
внимательность при
объяснении материала,
активность и творческий
подход к работе на уроке,
отношение к изучению того
или иного материала и к учёбе
в целом и т.д. знания в
практической деятельности и
нестандартных ситуациях,
которые оцениваются по шкале
оценками «2», «3», «4» и «5».
Исключение составляют
обучающиеся 1 класса.
Получают итоговую оценку по
решению педсовета школы,
показателей полноты и
глубины усвоения материала,
умения применять полученные
знания.

Диагностирование
качества
реализации
межпредметных
связей. Оценка личностных
достижений
и
образовательных результатов

По 100% системе оценивается
способность
обучающихся
объяснять явления, процессы,
события, факты, представления
о природе и обществе, о
человеке,
знаковых
и
информационных системах.

22

Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы - Портфолио. Накопительная система Портфолио обучающегося
позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка.
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
- представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют
усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимися не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами.
В Портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающую
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог и другие непосредственные
участники образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, т.е. результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио, делаются
выводы:
- о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Примерная структура
Портфолио:
1. Раздел «Знакомьтесь: это - я» (фотография, сведения о себе, о семье, родословное древо,
чем я люблю заниматься, ...)
23

2. Раздел «Я ученик» (первые диагностические работы, рисунки, небольшие тексты
- мой класс, мой первый учитель, распорядок дня, я читаю, заполнение таблицы - чему
научусь (в начале года или каждой четверти), чему научился (в конце года или каждой четверти)
3. Раздел «Коллектор» (правила поведения в школе, законы жизни в классе, перечень
литературы для самостоятельного и семейного чтения, памятка, как поступать в стрессовых
ситуациях (пожар, опасность и пр.); памятка: правила работы в группе, и т.д.)
4. Раздел «Рабочие материалы» (вкладываются диагностические и проверочные работы по
предметам)
5. Раздел «Мои достижения» (лучшие работы, по мнению самого ученика, грамоты за
участие в праздниках, мероприятиях, в соревнованиях, конкурсах, небольшие тексты о личных
достижениях, материалы, продукты проектной работы или фотографии, и т.д.)
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то,
чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её. Вместе с
тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации
качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий), способствует выработке у
ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфолио творческие, проектные работы,
ребёнок проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются
интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и
метапредметные действия. Динамика образовательных достижений обучающихся за период
обучения станет очевиднее, если накопительная система оценивания действует с 1 класса, поэтому
необходимо сохранять первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы
ребёнка.
проведение в рамках внутришкольного контроля, рубежного и текущего контроля,
проведение контрольных работ по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии,
литературному чтению, музыке, изобразительному искусству по разработанному на уровне
образовательной организации инструментарию;
- оценку достижения планируемых результатов обучающимися во внеурочной
деятельности через проведение контроля в таких формах как защита проектов, выполнение
творческих, практических, олимпиадных работ, а также диагностики метапредметных и личностных
результатов на основе наблюдений, результаты которых будут фиксироваться в рамках
накопительной системы оценки в портфеле достижений ученика;
- принятие решения педагогического совета о переводе обучающегося в следующий класс.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые работы - система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,
русскому языку, математике, окружающему миру и комплексная работа.
При определении оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфолио. Достижение базового
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение (повышенный уровень).
Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений, обучающихся включает:
1) текущую успеваемость обучающихся;
2) динамику личных достижений обучающегося в освоении предметных умений;
3) активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах;
4) активность участия и рост самостоятельности во внеурочной деятельности.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов.

24

Вывод о достижении планируемых результатов
Обучающийся овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне
образования, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.

Основания для выводов
Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «3» (или «удовлетворительно»),
а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее
50% заданий базового уровня.

Обучающийся овладел опорной системой знаний,
необходимой для продолжения образования на
следующем уровне общего образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными
действиями

Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, причём не
менее, чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.

Обучающийся не овладел опорной системой знаний и
учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне
образования.

Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и переводе
его в следующий класс.
В случае, если полученные обучающимся оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения.
Решение о переводе обучающегося в следующий класс принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующий уровень общего образования.
Формами представления образовательных результатов являются:
1) табель успеваемости по учебным предметам;
2) тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
3) устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
обучающимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по учебным
предметам;
25

4) Портфолио;
5) результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД;
6) мониторинг индивидуальных достижений в личных кабинетах обучающихся и
электронных таблицах фиксации предметных и метапредметных результатов.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых личностных, метапредметных и предметных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МОУ «СОШ №6» используются следующие формы оценки:
1. Безотметочное обучение - 1 класс.
2. Балльная система оценок «2», «3», «4» и «5» со 2(второе полугодие) по 4 классы
предметных результатов. 3. Накопительная система оценки - Портфолио.
4. Уровневая система оценки достижений метапредметных результатов.
Система оценки ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в
адекватной и конструктивной самооценке, содержание которых представлено в разделах
планируемых результатов: «Программа формирования универсальных учебных действий»; «Чтение:
работа с информацией», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся на уровне начального
общего образования».
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся, «Чтение: работа с информацией», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся начального общего образования», т. е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов: оценка умения учиться, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и
измерен в результате:
- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.
26

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
- текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
- комплексные работы на межпредметной основе.
Оценивание уровня сформированности коммуникативных и таких познавательных УУД как
целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах обучающихся, а
также на наблюдениях учителя за участием обучающихся в групповой работе.
Отслеживание метапредметных результатов, формируемых в рамках
внеурочной
деятельности, осуществляется при выполнении комплексной контрольной
работы на
межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в
рамках изучения результативности духовно-нравственного развития и воспитания, внеурочной
деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка сформированности метапредметных
результатов.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действии у обучающихся с
задержкой психического развития.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
• описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России»;
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
• планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая: чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; осознание ответственности
человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважение к окружающим - умение слушать и
слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников.
27

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
• здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Выпускник начальной школы - это человек: любознательный, интересующийся, активно
познающий мир; владеющий основами умения учиться; любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный,
умеющий слушать и слышать партнера; умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
2. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности:
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
28

•

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действии;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение
необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; •
подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; •
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
29

• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.

30

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс

Личностные УУД

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности:«добро»,
«терпение»,«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать свою
семью, своих
родственников,
любить родителей.
3. Освоить роли
ученика; формирование
интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

2
класс

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг». 2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и неучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.

31

Познавательные
УУД
1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
Нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу. 3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь
других.
5. Участвовать в
паре.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

3
класс

норм.

6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого». 2.
Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
к обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
энциклопедий,
справочников.

32

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.

4
класс

4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.

5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
Корректировать
выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.

3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1. Ценить и
принимать
следующие базовые
ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация будет
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки. 2.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.

33

3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивая, давать
самооценку.

34

3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7.Уметь передавать
содержание в
сжатом, выборочном
или развёрнутом
виде.

4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе
образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий (УУД) в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»,
«Музыка» в
отношении
ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и
коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Русский язык

Литературное

Математика

Окружающий

чтение
мир
смысло
жизненное
нравственно
нравственно
само
этическая
этическая
образование
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
моделирование
Смысловое
моделирование,
широкий
выбор
спектр
(перевод устной
чтение,
наиболее
источников
речи в
произвольные и
эффективных
информации
осознанные
письменную)
способов
устные и
решения задач
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка, причинноследственные
Самостоятельное создание способов
связи, логические рассуждения,
решения проблем поискового и
доказательства, практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.

35

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1.
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: коммуникативные - обеспечивающие
социальную компетентность; познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы; личностные - определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Формирование некоторых личностных результатов средствами разных учебных предметов в
УМК «Школа России».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1)
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3)
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1
по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия
на карте».
В 1 классе обучающиеся знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыкального искусства разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы»,
«Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и
задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет обучающимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
36

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всем
мире. Через тексты обучающиеся знакомятся с национальными ценностями нашего Отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царьпушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа
— русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические
строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и
др., убеждающие обучающихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики
составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о возрасте Российского флота, о современных достижениях
России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии
страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев и др.).
В курсе «Музыкальное искусство» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка,
творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия
— наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и
уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей
страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием,
которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех
модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».
Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный
раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке.
Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого
урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а
37

затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для ее
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,
тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции
школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, обучающиеся, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1 —4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
•
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
•
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование
информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,
выделение существенной информации из различных источников. Одним из часто встречающихся
заданием в учебниках УМК «Школа России» является «информационный поиск». Это задание
помогает детям учиться самостоятельно находить информацию, работать с различными
источниками. В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым,
этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель,
38

члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться
формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках
занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в
схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата, аудио-и
видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над
проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение
информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом
проекта, обработка информации и её представление). Особое внимание уделяется работе с научнопопулярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с
художественным, поиск дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты
истории). Научно-популярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в
детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической
литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в
тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости— мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
39

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: •
раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; •
перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
40

словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, —щу в положении под ударением; •
сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных; •
проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова; •
непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
41

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на - мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 -го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; •
безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
42

просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
43

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культурно-речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания
заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
44

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее
представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении
действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Родной язык (русский язык)
Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное
общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи. Общение в быту (обыденное –
повседневное); общение личное: один – один (два – три).
Речевая деятельность.
Основные виды речевой деятельности. Их связь. Особенности употребления несловесных
средств.
Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь. Общение для контакта и
общение для получения информации
Говорение. Голос, его окраска, темп устной речи. Основной тон, смысловое ударение,
громкость высказывания; их соответствие речевой
задаче. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)
Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.
Приёмы подготовки.
Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения. (О чём
нам говорят шрифт, иллюстрации.) Способы правки текста: замена слов, словосочетаний,
предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.
Редактирование и взаиморедактирование.
Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы
произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари. Толковый словарь.
Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др. Правильная и хорошая
эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь
хорошая (успешная, эффективная).
Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.
Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения. Словесная вежливость, речевой
этикет. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения.
Правила разговора по телефону.
Речь. Речевая деятельность. Текст
Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль текста. Текст и
заголовок текста. Ключевые (опорные) слова.
Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.
Структурно-смысловые части в разных текстах.
Вывеска как информационный текст. Этикетные жанры. Приветствие, прощание,
благодарность, извинение как разновидности текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на
примере разговора по телефону). Похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).
Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи. Просьба.
Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.
Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и
письменной речи.
45

Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении. Диалог и монолог как разновидности
текста, их особенности.
Вторичные речевые жанры.
Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы
сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. Правила пересказа.
Выборочный пересказ как текст, созданный на
основе выборки нужного материала из исходного текста.
Цитата в пересказах, её роль. Цитата в пересказах, её роль.
Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.
Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении).
Цитата в доказательстве (объяснении).
Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения. Сравнительное
высказывание, два способа его построения.
Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.
Основная мысль (тезис) в рассуждении. Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение,
их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько
доказательств в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описаниезагадка.
Невыдуманный рассказ (о себе).
Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного
стиля.
Словарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как
разновидностей текста.
Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей
жизни.
Газетные информационные жанры.
Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии.
Информационная заметка.
Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания, логического ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с целью чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
46

Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в русской литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения)
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе русских фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной
речи выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества русского народа. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной детской литературы, уроженцев родного края, доступные для восприятия младших
школьников.
47

Научно-популярные и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные для младших
школьников и/или доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, природе,
детях, животных, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания, логического ударения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное) в
соответствии с целью чтения. Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли,
структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений, справочные
издания (справочники, словари, энциклопедии).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
48

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в русской литературе.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем.
Говорение (культура речевого общения)
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе русских фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании.
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в письменной
речи выразительных средств языка, рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества русского народа. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной детской литературы, уроженцев родного края, доступные для восприятия младших
школьников.
Научно-популярные и учебные тексты о писателях, поэтах, написанные для младших
школьников и/или доступные для их восприятия.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, природе,
детях, животных, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог
героя, диалог героев).
49

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция).
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся. Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда,
обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения 1.
Диалогическая форма Уметь вести:
•
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
•диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); • диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма Уметь пользоваться:
•
основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
50

• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые
группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is
cold. It’s five o ’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами
and и hut. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I’d like to .... Существительные в единственном и множественном числе (образованные
по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи
употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
51

Социокультурная осведомлённость.
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
•
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; •
вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; •
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе). Работа с текстовыми задачами
52

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние:
куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус. Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника. Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если...
то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
53

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения,
их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей,
социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека:общее представление о человеческих свойствах и качествах.
54

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
— Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно - нравственные и
55

культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.01.2012 №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта
2004 года №1089» и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учебных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской
Федерации от 9 марта 2004 года №1312» в учебный план четвертых классов подведомственных
общеобразовательных учреждений (организаций), реализующих адаптированные образовательные
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих,
позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития) включен курс «Основы религиозных
культур и светской этики» по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики». Предметное
содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также
интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования,
иметь примерно одинаковую структуру и направленность, отражающую важнейшие основы
религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и
воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и
письменными заявлениями родителей. На основании произведенного выбора формируются
учебные группы вне зависимости от количества учащихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из учащихся нескольких классов.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно
обеспечить:
• понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного
поведения в жизни человека, семьи, общества;
56

• знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей;
понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
• формирование первоначальных представлений об исторических и культурологических
основах традиционных религий и светской этики в России;
• формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их представителям; •
формирование первоначального представления об отечественной религиознокультурной
традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России;
• знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как
основы традиционной культуры многонационального народа России;
• укрепление веры в Россию;
• укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Искусство. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
57

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А.К.Саврасов,
И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований
разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
58

транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой
деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Искусство. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио - и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
59

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и
приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
60

Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ
Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
61

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание; малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации:
произвольное преодоление простых препятствий;
62

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в
себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1кг, гантели до100г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1 —2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием
ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

63

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ
Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне
начального общего образования направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов,
реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Программа конкретизирует задачи, ценности, планируемые результаты, а также формы
воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, общественными организациями, определяет развитие ученического
самоуправления.
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Задачи
В области формирования личностной культуры:
■
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».
В области формирования социальной культуры:
■ формирование основ российской гражданской идентичности;
■ развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
В области формирования семейной культуры:
■формирование отношения к семье как основе российского общества;
■ формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
■ знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.

64

2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений
Направление духовнонравственного развития

Ценностные
установки

Формы и виды деятельности

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Любовь к России, своему народу,
своему краю, служение
Отечеству, правовое государство,
гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный
мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям,
институтам государства и
гражданского общества

Беседа, экскурсия (урочная, внеурочная,
внешкольная); классный час (внеурочная);
туристическая деятельность, краеведческая
работа (внеурочная, внешкольная); сюжетноролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания (урочная
внеурочная, внешкольная); творческие
конкурсы, праздники, спортивные
соревнования (урочная, внеурочная,
внешкольная); изучение вариативных
учебных дисциплин (гражданское
образование, история). Участие в
социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детскими и юношескими
организациями (внеурочная, внешкольная);
встреча с ветеранами и военнослужащими
(урочная, внеурочная, внешкольная);

Планируемый результат:
• представление о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
•представление о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• представление об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
• представление о правах и обязанностях гражданина России;
•интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; •уважительное
отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
•ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• представление о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• представление о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
•интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;
•стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
•любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России;
•уважение к защитникам Родины;
•умение отвечать за свои поступки;
•негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.

65

Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания

Нравственный выбор; жизнь и
смысл жизни; справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство; свобода совести и
вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной
культуре и светской этике

Беседа, экскурсии, заочные путешествия,
литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки, уроки эстетики,
классный час. Просмотр учебных фильмов,
праздники, коллективные игры. Акции
благотворительности; творческие проекты.
Презентации.

Планируемый результат:
•первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•различение хороших и плохих поступков;
•представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте,
в общественных местах, на природе;
•элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
•уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
•установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
•бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•знание правил этики, культуры речи;
•стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом
поступке и проанализировать его;
•представления о возможном негативном влиянии на морально -психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
•отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, уважение к труду; творчество и
Встречи с представителями разных
профессий; беседа, презентации «В мире
творческого отношения к созидание; стремление к
познанию и истине;
разных профессий». Сюжетно-ролевые
учению, труду, жизни
целеустремленность и
экономические игры; конкурсы, трудовые
настойчивость, бережливость
акции.
Планируемые результаты:
•первоначальные представления о роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
•уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•элементарные представления об основных профессиях;
•ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и
общества;
•первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
•умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
•умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
•отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам
труда людей.

66

ормирование ценностного
отношения к семье,
здоровью и здоровому
образу жизни

уважение родителей; забота о
старших и младших; здоровье
физическое и стремление
здоровому образу жизни,
здоровье нравственное
социально-психологическое.

участие вместе с родителями (законными
представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации
культурнодосуговых программ, включая
посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
образовательном
учреждении своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ;
•получение элементарных представлений о
стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
•участие в художественном оформлении
помещений.

Планируемые результаты:
•Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. •Представление о
роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека •Первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека.
•Знание о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека
Воспитание ценностного Родная
земля;
заповедная Предметные уроки. Беседа. Просмотр
отношения к природе,
природа;
планета
Земля; учебных фильмов, экскурсии. Прогулки.
окружающей среде
Туристические походы и путешествия по
экологическое сознание
родному краю, экологические акции,
десанты, коллективные природноохранные
проекты. Участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических
организаций
Планируемые результаты:
•развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
•ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного красота; гармония; духовный мир Предметные уроки просмотр учебных
фильмов, беседа. Проведение выставок
отношения к
человека; эстетическое развитие
семейного художественного творчества,
прекрасному,
музыкальных вечеров; участие в
формирование
художественном оформлении помещений
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях
Планируемые результаты:
•представления о душевной и физической красоте человека;
•формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
•интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
•интерес к занятиям художественным творчеством;
•стремление к опрятному внешнему виду;
•отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

67

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих
ценностей на практике.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и
воспитания.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
■ нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
■ социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, СМИ;
■ индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
■ интегративности программ духовно-нравственного воспитания - интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную,
внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
■ социальной востребованности воспитания - соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе
морального выбора.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
■ элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
■ представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
■ элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
■ элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
■ интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
■ уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнацио нального общения;
■ ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
■ начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
■ элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
■ интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России ■
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
■ любовь к школе, своему городу, народу, России; ■
уважение к защитникам Родины;
■ умение отвечать за свои поступки;
■ негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
68

■ первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; ■
различение хороших и плохих поступков;
■ представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
■ элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
■ уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
■ установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
■ бережное, гуманное отношение ко всему живому; ■
знание правил этики, культуры речи;
■ стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
■ представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
■ отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
■ первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
■ уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ■
элементарные представления об основных профессиях;
■ ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
■ элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
■ первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
■ умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в вы полнении учебных и учебно-трудовых заданий;
■ умение соблюдать порядок на рабочем месте;
■ бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
■ отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
■ развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
■ ценностное отношение к природе и всем формам жизни; ■
элементарный опыт природоохранительной деятельности; ■
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
■ представления о душевной и физической красоте человека;
■ формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
■ интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
■ интерес к занятиям художественным творчеством; ■
стремление к опрятному внешнему виду;
■ отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Основные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне на 69

чального общего образования (по каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания)
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их
реализации в практической жизнедеятельности:
■ в содержании и построении уроков;
■ в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и вне урочной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
■ в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
■ в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла; ■
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта.
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через уклад
школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями, учреждениями
дополнительного образования и включают различные виды деятельности детей: урочную,
внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий, переживаний,
накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной
работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия и действия других,
научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных,
отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно
переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач
ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны.
Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону
своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особо ловок, изящен,
отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному, пятый
наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются прежде всего в учебном
процессе, когда каждый ребенок в какой-то области становится более знающим и умеющим.
Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта методологической основой урока является
личностно-деятельностная технология обучения, которая предполагает:
■ поддержку индивидуальности ребенка;
■ предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе; ■
успешность деятельности;
■ обучение в зоне « ближайшего развития»
■ предоставление права выбора деятельности, партнера, средства обучения; ■
создание возможности для реализации творческих способностей;
■ демократический стиль взаимодействия.
Пути реализации личностно-деятельностного обучения:
■ усиление роли продуктивной, творческой деятельности; ■
организация уровневой дифференциации;
■ изменение функций контроля и оценки учебной деятельности; ■
отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена следующими
направлениями развития личности:
• Спортивно - оздоровительное, •
Духовно-нравственное,
70

• Общеинтеллектуальное, •
Социальное,
• Общекультурное.
Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования,
общественно- полезные практики.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему городу, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего города, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; •
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
•
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
•
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду; •
элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
71

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• ценностное отношение к природе;
•
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
•
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные
суждения (родителей, партнеров Образовательного учреждения); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения обучающихся.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системно деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
72

планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ОВЗ с учетом
их возрастных, психофизических особенностей,
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты, основные
направления работы, перечень и характеристику организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на основе программы,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в части экологической составляющей обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и
приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
73

Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения,
раннее начало систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не
способных полностью адаптироваться к нагрузкам. Внедрение в учебный процесс
здоровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоянии
здоровья школьников. Важно не только сохранить здоровье в процессе обучения, но и научить детей
заботиться о нем: формировать установки на здоровый образ жизни; формировать нетерпимость и
умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Программа экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
пробуждает в детях желание заботиться о своем здоровье, формирует заинтересованное отношение к
собственному здоровью, конкретизирует механизм реализации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения, который позволит сформировать готовность детей к принятию и
выполнению правил здорового образа жизни.
Нормативно-правовой и документальной основой программы являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях (с изменениями на 25 декабря 2013
года), утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189;
Приказ МОиН РФ № 1643 от 29.12.2014 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 декабря 2009 г. № 373 «Об
утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 6 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35916);
- Методические материалы (Письмо МОиН РФ №-03-470 от 09.06.2012г. «Материалы по
разработке и учебно-методическому обеспечению Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни ООП НОО»);
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11 -13 от 20.02.1999);
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002) и др.
Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
1)
цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся начального общего образования, описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе;
2)
направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику МОУ «СОШ №6»,
запросы участников образовательных отношений;
3)
модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно - транспортного
травматизма;
4)
критерии, показатели эффективности деятельности МОУ «СОШ №6», в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
74

5)
методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организована по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки,
секции, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
проектируется на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом
природно-территориальных и социокультурных особенностей Комсомольска-на-Амуре.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
программы начального образования.
Цель программы: формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья, экологической культуры обучающихся на ступени начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
•
сформировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
научить начальным навыкам адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
•
формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
•
формировать основы экологического мышления, опирающегося на экосистемную
познавательную модель, как средства формирования экологической грамотности, приобщения к
экологической культуре человечества, экологического самообразования в течение жизни;
•
формировать
экологическое
сознание,
проявляющееся
в
экологической
направленности личности - мотивации и ценностных установках на действия, поведение в рамках
экологического императива, экологического права и этических норм в интересах здоровья человека,
безопасности жизни, устойчивого развития общества и природы;
•
формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
•
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
75

•
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); •
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни; основ экологической грамотности;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Планируемые результаты программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
усвоение обучающимися:
> социальных норм экологически безопасного поведения;
> личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей его
среды при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу нельзя»;
> коллективно-распределенного опыта применения универсальных учебных действий,
предметных знаний в практических действиях по организации здоровьесберегающего уклада
школьной жизни, учебы, быта.
Результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформулировали в
деятельностной форме.
Обучающиеся научатся:
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире,
анализировать их, объяснять;
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного
труда;
объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о
здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового
питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешности учебного труда;
опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков,
инфекционных заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека; разнообразия окружающего мира -природного, мира людей, рукотворного
мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного поведения в окружающей
среде; основам здоровьесберегающей учебной культуре; здоровьесозидающему режиму дня,
двигательной активности, здоровому питанию;
противостоянию вредным привычкам; необходимости экономии в быту, предвидения
последствий своего поведения для природы и человека; следования законам природы;
76

высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально эффективных,
здоровьесберегающих приемов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
разыграть экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
планировать и организовать экологически направленную деятельность в окружающей среде по
образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях, типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей
среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
оценивать результаты по заранее определенному критерию;
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо
воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы; как поступать стыдно;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если...,то...; о правилах
экологически безопасного поведения в окружающей
среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы,
общения, повседневной жизни;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей.
Результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает преемственность начального и основного общего
образования.
Модель организации работы МОУ «СОШ 6», по формированию у
обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Модель организации деятельности школы в рассматриваемом направлении представлена в
виде пяти взаимосвязанных блоков.
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательной организации.
В школьном здании созданы условия для здоровьесбережения. В школе имеется классные
комнаты. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны труда обучающихся. Школа оснащена системой
видеонаблюдения и тревожной кнопкой.

77

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время, с 9:10 до 14:00. Организовано горячее питание для обучающихся 1-4 классов, в том
числе для следующих категорий обучающихся:
- дети из неполных семей, у которых доход ниже прожиточного минимума; дети, которые находятся в трудной жизненной ситуации;
- дети из малоимущих, многодетных семей; дети, состоящие на учёте в тубдиспансере.
В школе функционируют спортивный зал и спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. В школе действует
медицинский кабинет. Для обучающихся 1-4 классов организовано медико-психологопедагогическое сопровождение обучающихся. В работе службе принимают участие специалисты:
педагог-психолог, социальный педагог, логопед, классные руководители, заместитель директора
по УВР, руководитель МО начальной школы, школьная медицинская сестра.
Организация медико-психолого-педагогического сопровождения через: мониторинг здоровья субъектов образовательного процесса;
- мониторинг психологического климата в коллективах;
- мониторинг родительской грамотности по здоровью;
-противоэпидемиологическую и профилактическую работу медицинских работников;
- обучение гигиеническим навыкам;
- диспансерное наблюдение по разным группам школьников, профилактические
прививки работникам и школьникам;
- оказание социальной поддержки детям и подросткам, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации, через работу структурных подразделений службы, Совета профилактики.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: директор школы; заместитель директора по
воспитательной работе; заместитель директора по УВР; классные руководители и педагоги школы;
педагог-психолог; медсестра школы; учителя физкультуры; педагоги дополнительного образования.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму урочной и внеурочной
нагрузки (занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
соблюдение требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха. Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму урочной и внеурочной нагрузки.
В учебной деятельности педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемая в школе система учебников
«Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в
результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной
школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
78

способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Достижению личностных результатов
способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными
проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных
праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Таким образом, программа реализуется средствами урочной деятельности с помощью
предметов системы учебников «Школа России» для начальной школы. Данная система формирует
установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание разделов и тем
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В школе соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе имеется 2 кабинета основ информатики и
вычислительной техники, оснащенных необходимой современной техникой.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпы развития и деятельности. Учитываются психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой
связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены разнообразные упражнения и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности к учебной.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера младших школьников;
• организацию динамических пауз;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию перемен;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований,
олимпиад, походов и т. п.).
4. Реализация внеурочных образовательных программ
Реализация внеурочных образовательных программ предусматривает внедрение в систему
работы МОУ «СОШ №6», программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве курсов внеурочной деятельности или компонентов, включённых
в образовательную деятельность.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий, а именно:
- интеграцию в общеобразовательные предметы; проведение часов здоровья;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий; организацию дней здоровья;
- секции (подвижные спортивные игры);
79

- тематические классные часы и родительские собрания по пропаганде ЗОЖ, встречи со
специалистами.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся в школе система работы с родителями (законными представителями) по
вопросам экологии, охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня
знаний и включает:
лектории, консультации по различным вопросам роста и развития ребенка, экологической
культуры, здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.д.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
Оценка сформированности экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с ОВЗ
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются:
• через анкетирование родителей и обучающихся;
• через психологические тестирования: в 1-ых классах - адаптация к школе, 2-4 классы учебная мотивация, 4-ые классы - готовность к переходу в среднюю школу;
• в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики
сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения, выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в
процессе реализации дополнительных программ экологической и оздоровительной направленности.

80

Содержательные аспекты деятельности МОУ «СОШ №6» по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Направле
ние
Формирование
деятельн
экологически
ости

целесообразног
о, здорового и
безопасного
уклада
школьной
жизни,
поведения

Содержание деятельности,
мероприятия

Сроки

- отбор содержания экологического
в течение года
образования в начальной школе –
творчество народов России, мира;
образцы экологической культуры,
носителями которых являются герои
сказок, легенд, художественных
произведений; педагогически
адаптированные научные знания;
- подготовка методики и
инструментария
мониторингадостижения
планируемых результатов по
формированию экологической
культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни
обучающихся (проективные
методики, опросники, тесты);
- проведение занятий по
формированию социальных
установок экологически
культурного,
здоровьесберегающего, безопасного
поведения (в отношении к природе и
людям), самостоятельно
планировать его; осуществление
педагогического наблюдения в
специально моделируемых
ситуациях;
профилактика детского дорожнотранспортного травматизма.

81

Ответственные
Администрация
школы
МО начальных
классов
МО классных
руководителей
Социальный
педагог, учителя
физкультуры,
педагог-психолог,
педагоги
дополнительного
образования,
библиотекарь,

Здоровьесберегаюшая
инфраструктура ОУ создание условий для
эффективной организации
образовательной
деятельности

Рациональная
организация учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся повышение
эффективности учебной
деятельности

Выявление категорий детей,
нуждающихся в бесплатном
питании.
Витаминизация блюд.
Организация работы
столовой.
Наличие различных видов
спортивного
оборудования в
спортивном зале и на
спортивной площадке.
Наличие в штате педагогапсихолога, учителей
физической культуры,
медицинских работников.
Проведение тематических
педсоветов по вопросам
нормирования домашней
работы обучающихся. Замеры
объёма времени, расходуемого
учащимися на выполнение тех
или иных заданий.
Использование возможностей
системы учебников «Школа
России». Наличие в школе
оснащенных компьютерных
классов, режим работы в этих
классах, режим
использования ТСО и
компьютерной техники на
уроке.
Проведение психологических
тренингов для учителей по
вопросам индивидуального
подхода к обучающимся.
Разработка разноуровневых
заданий для самостоятельной
работы учащихся.
Создание ситуаций выбора
учащимися заданий, форм их
представления и т.п.

82

Август сентябрь

В течение
года

Администрация школы
Медицинский персонал

Администрация
школы
МО начальных
классов

Организация
физкультурнооздоровительной работы обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
сохранение и укрепление
здоровья детей и
формирование культуры
здоровья

Просветительская работа
с родителями объединение усилий для
формирования ЗОЖ у
обучающихся
Реализация
дополнительных
образовательных
программ -формирование
ценности здоровья и ЗОЖ
у детей

«Весёлые старты> Спартакиады По плану
Оздоровительная гимнастика до воспитательной
уроков
работы
Физминутки на уроках
Динамические паузы
Гимнастика для глаз,
пальцев рук
Физические упражнения для
профилактики общего
утомления
Ритмические паузы на
переменах.
«Дни здоровья».
-тренинг безопасного
поведения.
в течение года

Зам. директора
по ВР,
учителя
физкультуры,
педагогпсихолог

Реализация общешкольных
проектов.
Работа спортивных секций.

Зам. директора по
ВР, педагоги
дополнительного
образования

В течение года

зам. директора по
ВР, классные
руководители

Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ОВЗ
Направление

Планируемые результаты

Формирование ценностного отношения 1. У обучающихся сформировано ценностное отношение к здоровью природы,
к здоровью природы и здоровому
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
образу жизни
2. Обучающиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье человека.
3. Обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности.
4. Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры
и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества
Создание здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного
учреждения

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся

Рациональная организация
образовательного процесса

Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в объединениях
дополнительного образования) учащихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно
оздоровительной работы

1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях).
2.Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера

Реализация дополнительных
образовательных программ

Эффективное внедрение в систему работы школы программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни

Просветительская работа с родителями Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек

83

2.5. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения учащегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для
каждого учащегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ППК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
учащихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи учащимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии
учащихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от
образовательных потребностей учащихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении учащимися с ЗПР АООП НОО;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
окружающем мире и собственных возможностях.
Основными направлениями в коррекционной работе с учащимся являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- развитие зрительно-моторной координации;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Задачами коррекционной области являются:
• своевременное
выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми речевыми
нарушениями;
• определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с тяжелыми нарушениями АООП
НОО и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с тяжелыми нарушениями речи с учётом особенностей психического и физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого медико-педагогической комиссии);
• организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с тяжелыми
нарушениями речи;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
84

• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные речевые нарушения. Рекомендательный характер
оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
• диагностическая работа проведение комплексного обследовании обучающихся и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом
развитии детей
с
тяжелыми
нарушениями;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Содержание направлений работы диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с тяжелыми
нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
85

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамиком развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
86

Этап
регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
В адаптированной
образовательной
программе
психолого-медико-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в
развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения.
Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на
стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход)
сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового
образа жизни.
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого - медико-педагогическое
сопровождение детей с ЗПР, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В
службу сопровождения входят специалисты: заместитель директора по УВР, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие по адаптированной образовательной
программе, медицинский работник. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор
содержания обучения
с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого медико-педагогическом консилиуме.
Перевод в классы для детей с задержкой психического развития осуществляется на основе
заключения городской психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано, что
ребенок
может
учиться
в
общеобразовательной
школе
по
адаптированной
общеобразовательной программе начального общего образования для детей с ЗПР. На каждого
учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта
индивидуального сопровождения учащихся. В них фиксируются психолого-педагогические
особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологической
диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным
направлением
деятельности
службы
сопровождения
является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного периода:
социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в
себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности
учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных
87

психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих
семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем
межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися,
испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в образовательном
учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Система
комплексного психолого - социально - педагогического сопровождения детей.
Класс
ы

1

2

Подструк
туры
личности

Направления
Коррекционной
Работы

Классный
Руководитель

Педагог-психолог

Индивиду
ально типологи
ческие
особеннос
ти
личности

Дисгармония
развития
Нестабильность и
ригидность нервной
системы Неразвитость
произвольности
психических процессов в сравнении со
сверстниками

Понимание . Сочувствие
Снятие напряжения
Рационализация
воспитательнообразовательного процесса
Выравнивание культурнообразовательных
возможностей детей
Личностная перспектива

Развитие произвольности в
двигательной сфере. Развитие
произвольности в познавательной
сфере. Развитие произвольности в
эмоциональной сфере. Развитие
произвольности в общении и
поведении Когнитивная
тренировка Систематическая
десенсибилизация

Свойства
субъекта
общения

Высокая тревожность
Слабая социальная
рефлексия
Трудности общения
Неадекватное
поведение Низкий социальный статус

Доверие
к
личности
ребенка
Формирование реально
осознаваемых мотивов
поведения Формирование
реально действующих
мотивов поведения
Анализ конфликтных
ситуаций
Пример и авторитет
педагога в отношении к
детям
Позитивная иррадиация
авторитета педагога на
отношения ребенка со
сверстниками

Игровая коррекция поведения.
Развитие позитивного общения.
Ролевое научение.
Коммуникативные игры и
упражнения. Расшатывание традиционных позиционных ролей.
Статусное перемещение

88

3

4

Свойства
субъекта
деятельно
сти

Дисгармония мотивов
учения Школьная
тревожность Низкая
учебно-познавательная
активность
Несформированнос ть
основных учебных
умений Слабая
обучаемость

Дисгармония мотивов
учения Школьная
тревожность Низкая
учебнопознавательная
активность
Несформированнос ть
основных учебных
умений Слабая
обучаемость

Снижение значимости учителя
Снижение силы потребностей,
связанных с внутренней позицией
школьника Десенсибилизация к
оцениванию. Формирование
адекватной самооценки, школьных
успехов Релаксация и
эмоциональное агрегирование
школьных страхов

Свойства
субъекта
самосозна
ния

Нарушенный образ
«Я» Неадекватная
Самооценка,
школьная
мотивация
Неудовлетворенное
притязание
на признание
Комплекс
неполноценн
ости

Безусловное принятие
ребенка
Выборочное
игнорирование
негативных
поступков
Эмоциональное
поглаживаниеребенка
Позитивное побуждение
к деятельности
и
общению
Ожидание завтрашней
радости

Идентификация Подтверждение
уникальности ребенка Развитие
позитивного восприятия других
Самовнушение («Я хочу», «Я
могу», «Я буду»)
Отслеживание мотивации и
самооценки

Диагностико-консультативный модуль. В данном модуле разрабатывается программа
изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог
выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют
значение наследственность (психические
заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.

89

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;
для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания
ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-медико-педагогического сопровождения.
Направления
работы
Медицинское

Психологологопедическое

Содержание работы

Виды работы/ специалисты

Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей,
как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося.
Изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое,
образное. Память: зрительная, слуховая,
моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания. Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.

Школьный медицинский
работник, педагог. Наблюдения
во время занятий, в перемены,
во время игр и т. д. (педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.

90

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время
(учитель).
Специальный
эксперимент
(психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
время.
Изучение письменных работ
(учитель).

Семья ребенка. Состав семьи. Условия
Посещение семьи ребенка
воспитания.
(учитель, соц. педагог).
Умение учиться. Организованность,
Наблюдения во время занятий.
выполнение требований педагогов,
Изучение работ ученика
самостоятельная работа, самоконтроль.
(педагог). Анкетирование по
Трудности в овладении новым
выявлению школьных
материалом. Мотивы учебной
трудностей (учитель).
деятельности. Прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя, Беседа с родителями и
учителями - предметниками.
воспитателя. Эмоционально-волевая
сфера. Преобладание настроения ребенка.
Специальный эксперимент
Наличие аффективных вспышек.
(педагог, психолог).
Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Анкета для родителей и
Особенности личности: интересы,
учителей.
потребности, идеалы, убеждения.
Наличие чувства долга и ответственности. Наблюдение за ребёнком в
различных видах деятельности
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его
интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом
консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается
корреционно-развивающая
работа,
направленная
на
постепенное
увеличение
меры
самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей,
стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР —
форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья.
Обучение ведется по УМК «Школа России». Учебники разработаны с учетом
психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа
вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем
развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ
обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта
предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем
самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для
него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает
излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
Социальнопедагогическое

91

личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и
учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (коррекционная папка и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог, учитель-логопед).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития
сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
92

чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа
для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать
оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых
возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от
простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и
упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в
нагрузку не каждого отдельно учащегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого
учащегося приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в
маленьких группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих»
состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, либо
дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в
рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ЗПР
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для
коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Школа России» (могут
использоваться и др. УМК в соответствии с АООП НОО). Принципами построения занятий
являются:
93

1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной
недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним
видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова
привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным
недоразвитием требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным
интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по двум причинам: первая
- чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; вторая - для формирования переноса
полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать
ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно
использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка. При
подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях
восприятия детьми учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно
использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий,
способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной
деятельности детей с трудностями в обучении, в связи с чем, важное место занимает метод
«маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и
использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и включает все
формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими
принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»; развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение (осуществляется педагогами-психологами) Диагностический
модуль:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности обучающихся с
ЗПР к обучению на начальной ступени общего образования: беседа, наблюдение, диагностические
пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности
позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербально-логического и
невербального мышления, особенностей речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуально-типологические
особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и общения)
- анатомо-физиологической
готовности
(наличие
хронических
заболеваний
и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на начальной ступени общего образования: наблюдение классных руководителей,
педагога- психолога, беседа с родителями о ребенке, групповая диагностическая социометрическая
методика в классах, где обучается ребёнок с ЗПР, диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с обучающимся с ЗПР: динамическое наблюдение, диагностические
пробы на самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти
94

- вербально-логического и невербального мышления - графо-моторных навыков и
координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности - речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
эмоционально-волевых
процессов
и
коммуникативно-поведенческой
сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переход на среднюю ступень
общего образования: диагностические пробы и задания по выявлению: - уровня развития
произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы, особенностей
коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей, интересов,
возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана на средней
ступени общего образования
- уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или) групповые коррекционноразвивающие занятия с педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие
познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся с
ЗПР:
- произвольность внимания и памяти
- развитие различных видов и операций мышления
- развитие устной и письменной речи и эмоционально-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки представления о своих возможностях и особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстниками и
педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с задержкой психического развития
(по запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк (по плану
и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года)
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях
индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР консультации по итогам проводимых
диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционноразвивающей работы)
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки адаптированных
индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ЗПР
- индивидуальное консультирование обучающихся с ЗПР (по их запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ППк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических советах
школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоционально личностной сферы обучающихся с задержкой психического развития на основе проводимой
диагностики
- корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на основе
проведенного анализа
95

- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися
- участие в заседаниях ППк по проблемам работы с обучающимися, имеющими ЗПР
- составление раздела психологической коррекционной работы в рамках адаптированной
основной образовательной программы.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Направление
работы
Диагностика

Коррекционно
-развивающая
работа

Мероприятие

Форма
проведения

психолого-педагогическая
диагностика уровня
готовности к обучению на
средней ступени общего
образования
комплексная
психодиагностика уровня
адаптации к обучению на
средней ступени общего
образования
диагностика динамики и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога
с обучающимся
психолого-педагогическая
диагностика готовности к
переходу на среднюю
ступень общего образования
(при наличии
необходимости)
коррекционно-развивающие
занятия

Консультирование родителей и педагогов
родителей и педагогов
обучающихся с ЗПР по
запросам
Психологическое
просвещение и
профилактика

выступления на
родительских собраниях

индивидуально

групповая и (или)
индивидуальна
я

96

октябрь-ноябрь в 1ых
классах

индивидуально

индивидуально

в течение учебного
года
ежегодно или по мере
необходимости
в течение учебного
года в 4 классах

индивидуальна я
и(или) групповая

в течение учебного
года в 1 -4 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ППк

индивидуально на
ППк

в течение учебного
года по запросу, по
ежегодному плану и
по мере
необходимости
по плану работы
психолога ежегодно
согласно
ежегодному плану

групповая

выступления на плановых

Сроки и
регулярность
проведения
сентябрь-октябрь в 1 ых классах ежегодно

заседаниях ППк

Экспертнометодическая
деятельность

выступления на заседаниях групповая
методических объединений групповая
и педагогических советах
выявление, анализ
динамики
индивидуально
развития обучающихся,
разработка раздела
психологической коррекции
в адаптированной основной
образовательной программе,
корректировка
планирования
коррекционно-развивающей
работы

работы ППк по
плану работы
психолога ежегодно
по мере
необходимости в
течение учебного года
ежегодно

Медицинское
сопровождение
включает
(осуществляется
медицинскими
работниками, работающими в МОУ «СОШ №6 по договору с городской детской
поликлиникой №7):
Обследование состояния здоровья обучающегося ППк: анализ данных медицинской карты, при
необходимости направление запроса в поликлинику (при недостаточности данных медицинской
карты),
оформление
медицинского представления на
ППк,
изучение
рекомендаций индивидуальной программы реабилитации (в случае
наличия инвалидности и при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для
ознакомления работникам школы).
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам ежегодной
диспансеризации и ИПР: изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у врача- невропатолога,
детского психоневролога и (или) других специалистов в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
обследование состояния
здоровья обучающегося для
ППк:
анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
внешних специалистов

Форма
проведения
индивидуальная

Сроки и регулярность проведения
при поступлении обучающегося с ОВЗ в
школу, затем в период обучения (по
необходимости, но не реже одного раза в
учебном году)
Согласно графику диспансеризации и (или)
ежегодного освидетельствования в бюро
медико-социальной экспертизы

индивидуальная

индивидуальная

определяет внешний врач- специалист

97

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками обучающегося и
учителями-логопедами при наличии соответствующих рекомендаций ППк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителей-предметников.
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной образовательной
программы начального общего образования): динамический анализ эффективности
учебной деятельности обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам
срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная помощь
учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной деятельности, в том
числе и обучение по адаптированной основной образовательной программе при наличии
соответствующих рекомендаций ППК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ППк школы, в разработке и
реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обучения и
коррекционной помощи.
Консультационная работа: совместные консультации со специалистами ППк и родителями
(законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АООП, в ходе
обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровождения, осуществляемого классным руководителем и учителямипредметниками
Мероприятие
наблюдение динамики освоения
ребенком учебной деятельности
(АООП НОО)
оказание индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи

Форма проведения
индивидуальная или
групповая

Сроки и регулярность проведения
регулярно в цикле учебного года по
учебным четвертям

индивидуальная и
(или) в подгруппах
по 2 -4 человека

экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

консультационная работа

индивидуальная

регулярно в цикле учебного года (в
часы индивидуальных консультаций,
предусмотренных компонентом ОУ, а
также согласно АООП)
заседания ППк согласно графику (не
менее одного раза в учебный год);
разработка АООП, реализация АООП
регулярно в цикле учебного года
В течение учебного года (количество и
периодичность консультаций по
необходимости)

Социальное сопровождение включает
(осуществляется социальными педагогами школы):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
социальном сопровождении: выявление по результатам диагностики социально незащищенных
семей, семей «группы риска» (родители, злоупотребляющие психоактивными веществами (ПАВ),
воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими
специалистами в рамках работы ППк МОУ «СОШ № 6» с обучающимися (по плану и по мере
необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и
98

обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и социальными
работниками в интересах обучающегося; педагогическое сопровождение дополнительного
образования, обучающегося с ЗПР в рамках системной коррекционной работы, а также совместная
работа с Советом школы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
инспекторами детской комнаты полиции, работниками КДН района.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения.
Мероприятие
диагностика социального статуса
семьи ребенка
составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для
родителей, обучающихся
взаимодействие с внутренними и
внешними структурами в интересах
ребенка

Форма
проведения
групповая или
индивидуальная
индивидуальная
индивидуально по
запросу и
необходимости, на
ППк
индивидуальная

Сроки и регулярность проведения
при поступлении в школу, уточнение
изменений ежегодно
ежегодно в течение сентября
в течение учебного года по запросу, по
ежегодному плану и по мере
необходимости
в течение обучения по мере
необходимости

3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план (Приложение №1)
3.2. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения адаптированной основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей, обучающихся с ЗПР,
организации их свободного времени.
Внеурочная
деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социо культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное
событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт
поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов, учащихся в свободное время.
99

Основные задачи:
^ коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
^ развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
^ развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
^ формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
^ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
^ развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
^ расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта; ^
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
^ формирование умений, навыков социального общения людей;
^ расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
^ развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
^ укрепление доверия к другим людям;
^ развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (коррекционноразвивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты»,
олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность,
составляет: в начальных классах 1350 часов;
Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка — 10 ч.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с ЗПР
социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения
опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство и литература, природа, человечество.
Виды внеурочной деятельности: игровая, досугово - развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная,
туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования,
праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в
театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с ЗПР:
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся
получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил
и прочувствовал нечто как ценность);
100

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т.
д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с ЗПР социальных знаний (о
Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,
в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с ЗПР начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей
поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с ЗПР.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
101

развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе
жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
«Спортивно-оздоровительное»
• организация подвижных игр, походов, экскурсий, «Дней здоровья», внутришкольных
спортивных соревнований;
• проведение бесед по охране здоровья;
• применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
• участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
Основная задача реализации содержания, гармоническое развитие личности ребенка,
формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и
укреплению здоровья.
«Общекультурное»
• организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;
• проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,
района, города.
Основная задача реализации содержания: развитие эмоциональной сферы ребенка,
чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной
компетенций.
«Общеинтеллектуальное»
• типовые задачи для формирования УУД •
интеллектуальная неделя;
• конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.
Основная задача
реализации содержания: развитие
познавательной сферы
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной
деятельности);
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); развитие
эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций.
«Социальное» направление представлено акциями и мероприятиями в рамках воспитательной
программы класса.
Основная задача реализации содержания:
воспитание бережного отношения к
окружающей среде, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование
жизненных компетенций, навыков гигиены, самообслуживания, культуры труда, позитивного
отношения к трудовой деятельности.
102

«Духовно-нравственное» представлено классными часами, библиотечными уроками в
рамках воспитательной программы класса.
Основная задача реализации содержания: воспитание ценностного отношения и любви к
близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России.
«Коррекционно-развивающее» направление представлено индивидуальными и
групповыми занятиями по коррекции знаний, занятия с психологом, логопедом, педагогом.
Основные задачи реализации содержания:
Занятия с психологом - преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся. Основные направления
работы: развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); развитие эмоционально-личностной
сферы (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля); развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Индивидуальные и групповые занятия по коррекции знаний - коррекция недостатков
психического и физического развития детей с ЗПР создание благоприятной основы для
совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное
время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15 -20 мин., на групповые занятия -3540 минут.
3.3. Система условий реализации, адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям получения
образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации, адаптированной основной образовательной
программы и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия.
Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также
кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР в системе
школьного образования.
В штат специалистов МОУ «СОШ №6», реализующей адаптированную образовательную
программу начального общего образования обучающихся с ЗПР вариант 7.2, входят учителя начальных
классов, учитель физической культуры, учителя английского языка, педагог-психолог, педагоглогопед, социальный педагог.
Все педагоги имеют соответствующее образование, квалификацию.
В школе созданы все условия для непрерывного профессионального развития педагогов и
предоставляется возможность посещения курсов повышения квалификации. Осуществляется
подготовка учителей к реализации ФГОС НОО ОВЗ.
Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение — параметры соответствующих нормативов и
механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение
бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
103

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
• обеспечивают образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
• обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
• отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, механизм их формирования.
Финансирование реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам направляемых
на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АООП НОО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования, размер которого сохраняется вне зависимости от
выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции обучающегося в
общеобразовательную среду. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий
прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Школа самостоятельно устанавливает штатное расписание, определяет в общем объеме
средств долю, направляемую на:
> материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса;
> оснащение оборудованием помещений;
> стимулирующие выплаты.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении об оплате труда и в Коллективном договоре.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение — общие характеристики инфраструктуры общего и
специального образования, включая параметры информационно образовательной среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с задержкой
психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
104

потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования должна быть отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с ЗПР соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций,
предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их
площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
• актовому и физкультурному залам;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
Материальная база школы соответствует современным санитарно -эпидимиологическим и
противопожарным правилам и нормам. Все кабинеты начальных классов, специалистов,
оборудованы безопасным доступом в Интернет с целью использования электронных
образовательных ресурсов федеральных и региональных центрах информационно образовательных ресурсов.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных
условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине
дня, желательно наличие игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать доступное
пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуаизированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних
событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) МОУ «СОШ№ 6»
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т.д.) - соответствует;
105

• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.) - соответствует конкретно ФГОС НОО ЗПР;
• к соблюдению пожарной и электробезопасности - соответствует; •
к соблюдению требований охраны труда - соответствует;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МОУ
«СОШ №6», предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование) - соответствует;
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания) соответствует;
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки) - частично соответствует;
• помещениям для осуществления, образовательного и коррекционно-развивающего процессов:
классам, кабинетам педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их
площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности) -соответствует;
• актовому и физкультурному залам- соответствует;
• кабинетам медицинского назначения - соответствует;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания - соответствует;
• туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям - не соответствует конкретно ФГОС
НОО ЗПР- нет душевых помещений.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом. Все классы оборудованы партами
с регулируемой высотой и в необходимом количестве. Обучающиеся постоянно находятся в зоне
внимания педагога.
Требования к организации временного режима.
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами:
ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и науки РФ, РБ),
локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обучающимися с ЗПР составляют 4 года
Продолжительность учебных занятий в 1 классе не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый); Продолжительность учебной недели - 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Кабинет, в котором обучаются обучающиеся с ЗПР, оснащён следующими техническими
средствами обучения: компьютер c колонками и выходом в Internet, принтер, мультимедийный
106

проектор с экраном, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители).
Учебно-методическое обеспечение.
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые
образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями на печатной
основе, СД-диски к учебникам УМК «Школа России», обеспечивающими реализацию программы
коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные
виды словарей; опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора
слова; разбора слов по составу); дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями);
наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение
содержательной
области
«Математика»
предполагает
использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета, счетного
материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов и
приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр).
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов,
муляжей предметов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые
уголки, расположенные в здании образовательной организации, а также теплицы, пришкольный
участок и другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся с
ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина,
клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся с
ЗПР использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан), театральным
реквизитом, а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР необходимо
использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы,
циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши;
бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор
разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной
деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (мячи, шары, обручи);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (пианино). Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
107

спортивного инвентаря для овладения различными видами физкультурно - спортивной
деятельности.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для проведения
психокоррекционной работы по отдельным направлениям; набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага,
клей и т.д.).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ реализуется с учетом концептуальных положений УМК «Школа России».
Характеристика учебно-методического обеспечения образовательного процесса
Учебный
Класс
Кол-во часов
Программа
Учебники
предмет
1
Русский язык

2

3

1-4

5

Школа России

Литературное
чтение

1-4

4

Школа России

Математика

1-4

4

Школа России

Окружающий
мир

1-4

2

Школа России

Музыка

1-4

1

Школа России

Изобразительное
искусство

1-4

1

Школа России

1

1

Школа России

3

Школа России

Технология

4

2-4
Физическая
культура

1-4

108

5

Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык. М:
«Просвещение» 2017, 2016
Горецкий В.Г. ,Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А., Азбука М.:
«Просвещение» 2017 2015
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное
чтение М.: «Просвещение»
2017, 2016
Моро М.И. , Степанова,
Волкова С.И. Математика М.:
«Просвещение» 2017, 2015
Плешаков
А.А.Окружающий
мир М: «Просвещение» 2017,
2015
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка М.:
«Просвещение», 2016
Неменская Л.А.
Изобразительное искусство.
М.: «Просвещение» 2015
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Технология, М.:
«Просвещение», 2016
Роговцева, Богданова М.:
«Просвещение», 2016
Лях В.П. Физическая
культура М.: «Просвещение»,
2016

Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО будет осуществляться на
основе внутришкольного контроля.
План ВШК отражает следующие стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики, движение:
поступление в ОУ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
1. Мониторинг учебных достижений, обучающихся в школе:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
2. Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
3. Мониторинг воспитательной системы в школе:
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям, по школе);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
4. Мониторинг педагогических кадров в школе:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер классов, публикации);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения
отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
5. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе: кадровое
обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров, учебно-методическое обеспечение:
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
109

- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой;
- комплектование библиотечного фонда.
Адаптированная основная образовательная программа рассчитана на 5 лет. Основанием для
изменения содержания являются результаты анализа работы школы за прошедший год и новые
нормативно-регламентирующие документы всех уровней.
3.4.
Календарный учебный график
Календарный учебный график как приложение к основной образовательной программе
ежегодно утверждается приказом директора школы.
Учебный план школы как приложение к основной образовательной программе
принимается ежегодно педагогическим советом и утверждается приказом директора школы.
План внеурочной деятельности как приложение к основной образовательной программе
принимается ежегодно педагогическим советом и утверждается приказом директора школы.

110

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)